關(guān)于初高中的銜接問題，目前在學(xué)科層面上已有充分的認(rèn)識，并在學(xué)科的課堂教學(xué)中得到了關(guān)注與運用。但在教學(xué)管理層面上，重視程度還不夠，導(dǎo)致教育教學(xué)活動出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，學(xué)科間不能形成合力，甚至是產(chǎn)生內(nèi)耗。在現(xiàn)階段的高中教學(xué)體系與高考框架下，不同學(xué)科的發(fā)展要求、考查模式各不相同，作為教學(xué)管理者，必須要從高一開始，從頂層開始就教育和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行綜合設(shè)計、總體規(guī)劃、合理布局，讓各學(xué)科的發(fā)展有序、協(xié)調(diào)，才能切實提升學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)。

一、對初高中教與學(xué)方式變化的再認(rèn)識

1.從學(xué)習(xí)內(nèi)容看初高中變化。

初中的學(xué)科門類及課程內(nèi)容設(shè)置全面、合理，著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實的教學(xué)實際中，受“中考指揮棒”的牽引，大部分學(xué)校都是重點圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科開展教學(xué)，其他學(xué)科不同程度被弱化了。這樣一來，學(xué)生在初中畢業(yè)時，應(yīng)該達(dá)到的學(xué)科知識基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)，遠(yuǎn)達(dá)不到課程規(guī)劃的預(yù)期要求。而學(xué)生在高一學(xué)習(xí)時，馬上就要面對語數(shù)英、理化生、政史地共九個學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且從教材內(nèi)容的呈現(xiàn)到課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、考試的學(xué)科要求等各個方面，都是一個全新而系統(tǒng)的開始。

2.從學(xué)習(xí)方式看初高中變化。

初中的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相對而言，容量小、難度低、概念直觀形象，學(xué)習(xí)的方式主要是從日常的生活感知開始，問題模型的建立基本源于生活與觀察，問題的討論基本停留在定性分析上，“聽、背、默”是初中常用的學(xué)習(xí)方式。高中的學(xué)習(xí)則容量大，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)分析，從定性分析過渡到定量研究。問題往往比較抽象，邏輯推理要求高，且環(huán)環(huán)相扣，知識間的梯度也有所加大。對學(xué)生的要求不再是聽、背、默，需要學(xué)生有一定的分析推理能力，需要學(xué)生有較好的知識梳理習(xí)慣，及時進(jìn)行歸納總結(jié)與知識再建構(gòu)的意識。

3.從教學(xué)方式看初高中變化。

高中由于學(xué)科繁多，加之學(xué)科結(jié)構(gòu)的特殊性，導(dǎo)致學(xué)科的課堂教學(xué)時間極為有限，教師在眾多的教學(xué)內(nèi)容與有限的課時矛盾沖突中，不得不加大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)的細(xì)致程度遠(yuǎn)不如初中，課堂上往往只能選擇典型問題、典型思路進(jìn)行分析，無法面面俱到，課堂訓(xùn)練的量也是非常有限的。這一現(xiàn)象在理科教學(xué)中尤為突出。教師留給學(xué)生在課堂上的“思維緩沖”時間很少，學(xué)生對知識的進(jìn)一步鞏固和總結(jié)歸納，都只是在課外的有限的時間內(nèi)完成，而且高中對知識的靈活應(yīng)用、知識的遷移能力，都有更高的要求，需要學(xué)生做到觸類旁通、舉一反三。

二、對初高中學(xué)生生活環(huán)境與情感變化的再認(rèn)識

在目前的家庭結(jié)構(gòu)下，大多數(shù)的初中學(xué)生家長對孩子的生活照顧，近乎“保姆式”全天候服務(wù)，學(xué)生的一日三餐、穿衣作息全部由父母安排。學(xué)生跟家長每天的接觸時間也比較多，孩子在校的情緒波動、情感變化，家長比較容易及時捕捉，從而對孩子的安慰、引導(dǎo)也就比較及時。同時，初中學(xué)生因年齡原因，情感世界也相對單純，同學(xué)之間、師生之間的交流比較簡單，容易溝通。學(xué)生一旦進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)的節(jié)奏明顯加快，每天的作息時間很緊，如果是住校生，一周時間全部在校。學(xué)生差異化的飲食習(xí)慣與食堂供應(yīng)品種的矛盾，家庭的舒適溫馨與集體宿舍擁擠對比，對于生活自理能力普遍較弱的初中生來說，顯然是一個考驗。同時，高中學(xué)生的情感變得更為細(xì)膩和微妙，面對新的同學(xué)、新的教師、舍友，如何構(gòu)建融洽的人際關(guān)系，如何在充滿激烈競爭的環(huán)境中營造真誠的情感氛圍，如何及時化解自己的不良情緒，都是每一個學(xué)生時時面臨的問題。筆者曾經(jīng)教過的每一屆高一學(xué)生中，幾乎都有因為吃不慣食堂的飯菜、受不了集體宿舍的擁擠與吵鬧，加之學(xué)習(xí)也經(jīng)常遇到挫折，而造成夜晚失眠、白天精力無法集中的現(xiàn)象。

三、在教學(xué)管理層面上，如何應(yīng)對變化、做好銜接

首先，從年級的教學(xué)規(guī)劃出發(fā)，根據(jù)本年級的生源狀況、教師分布、學(xué)科特點，以及教育主管部門的要求，合理配置教師和學(xué)生，合理分解各學(xué)科的教學(xué)時間。筆者曾在開學(xué)一個月后，對高一學(xué)生進(jìn)行全面問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的困惑是學(xué)?；虬嗉墝Ω骺频囊笫侨婕骖櫽种攸c突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容要日日清、周周清、月月清，但事實上，每個學(xué)科教師都強調(diào)自己學(xué)科的重要性，每天都有很多的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從睜開眼睛開始，就在手忙腳亂中無序?qū)W習(xí)，甚至有時連當(dāng)天的作業(yè)都來不及完成。面對這種現(xiàn)狀，教學(xué)管理者必須要提前預(yù)判，拿出具體的管理框架與舉措來協(xié)調(diào)各學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生每天的學(xué)習(xí)忙而不亂、有序高效。在年級教學(xué)管理實踐中，以“時間切割、任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的形式，將所有的課外時間，依據(jù)學(xué)生整體基礎(chǔ)情況，進(jìn)行量化切割，并要求科任教師據(jù)此安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括知識梳理、鞏固訓(xùn)練、課前預(yù)習(xí)。

教學(xué)管理者還要提前搭建好以備課組長為龍頭的學(xué)科建設(shè)平臺。學(xué)校要為備課組的每位教師預(yù)備好一套初中教材，要求他們先主動研究，然后再通過集體備課方式，就初高中教材的差異與聯(lián)系、教學(xué)策略，進(jìn)行充分交流。教師要深入班級了解學(xué)生的初中學(xué)習(xí)狀況，然后針對具體的學(xué)情，以“導(dǎo)學(xué)案”形式，設(shè)置教與學(xué)的銜接區(qū)與緩沖區(qū)，適度降低教學(xué)梯度，放緩教學(xué)坡度，做到“慢起步、快加速”。

其次，作為教學(xué)管理者，不僅僅只著眼于學(xué)科教學(xué)，還要從學(xué)生的生活及情感方面進(jìn)行銜接教育。通過開設(shè)相關(guān)的講座、活動，讓學(xué)生事先認(rèn)識到初高中差異的客觀性、規(guī)律性，在學(xué)習(xí)過程中有適時的路徑導(dǎo)航，出現(xiàn)偏差時有教師的及時幫扶。通過開學(xué)第一課，從學(xué)校層面上，對學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和生活，有一個框架性的總體介紹。對高中的學(xué)科體系、學(xué)習(xí)要求、課堂特點進(jìn)行概要性分析說明，讓高年級的學(xué)生介紹心得體會，現(xiàn)身說法。借助“校長信箱”“專家講座”“心理疏導(dǎo)”等方式，為學(xué)生提供一個情緒與情感的釋放、疏導(dǎo)平臺，及時化解不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生去自我調(diào)整、自我完善。各個班級圍繞“學(xué)習(xí)的有序與有效”主題，開設(shè)班會課，敞開心扉、相互交流。在全年級尋找正面典型，借助學(xué)校的宣傳途徑，大力宣傳，在為大家提供身邊的榜樣的同時，形成同學(xué)之間相互“比學(xué)趕超”的濃厚氛圍。還要通過“家長學(xué)?！?，引導(dǎo)家長正確對待孩子的學(xué)習(xí)與身心的階段性變化，學(xué)會合理配合學(xué)校關(guān)注孩子的成長，以家校聯(lián)動來最大限度地為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造愛的氛圍，為孩子遮風(fēng)擋雨、保駕護(hù)航。