江蘇省海門(mén)市臨江新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 茅莉娟

新課程改革的背景下，“滿堂灌”教學(xué)模式已被人們摒棄，而是堅(jiān)持“以生為本”的教育教學(xué)理念，實(shí)施生本教育。體驗(yàn)學(xué)習(xí)有效地凸顯了這一點(diǎn)，它最早是由著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”演變而來(lái)的，在充分凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的鮮活、真實(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有著很大的推動(dòng)作用。

一、開(kāi)展趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、難懂，加之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也很單調(diào)、無(wú)味，這就使得學(xué)生總有一種壓抑感，課堂氛圍死氣沉沉。作為教師，需要改變自己的教學(xué)策略，打破沉悶的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中可以引入一些小游戲，組織學(xué)生開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而更好地提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生互動(dòng)。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師在和學(xué)生們對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)后，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很抵觸做這些練習(xí)題，于是教師大膽創(chuàng)新，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，組織學(xué)生開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)。師：下面你們自由結(jié)組，我們一起來(lái)玩一個(gè)我們平時(shí)常玩的“24點(diǎn)”游戲。每一輪比賽，各小組派一名代表應(yīng)賽，如果最后這一小組代表輸了，就要被淘汰出這一小組，我們來(lái)比一比，看哪一小組會(huì)贏得最后的勝利。學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完游戲規(guī)則后，非常積極主動(dòng)地參與其中。游戲開(kāi)始后，教師抽取出其中四張牌的數(shù)字，分別是3、2、1、3，隨后，各小組代表開(kāi)始分析思考，如何將這些數(shù)字整合在一起，并得出最后結(jié)果“24”。學(xué)生們就這樣積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中主動(dòng)地思考練習(xí)，而且無(wú)形中也完成了很多的練習(xí)題，很好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特征，將枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)融于學(xué)生感興趣的小游戲中，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，無(wú)形中開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。其實(shí)高效課堂離我們真的不遠(yuǎn)，關(guān)鍵還要看我們教師愿不愿意站在學(xué)生的角度去剖析教育教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在無(wú)形之中充滿對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和探究，在玩中學(xué)，在思中進(jìn)，達(dá)成學(xué)習(xí)效果的漸進(jìn)優(yōu)化。

二、搭建動(dòng)手平臺(tái)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這也是教師課堂教學(xué)中要考量的，不能以自我為中心，要學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們搭建動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供一些“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)零距離體驗(yàn)知識(shí)的生成和發(fā)展的過(guò)程，加快新知內(nèi)化的歷程，降低學(xué)習(xí)的難度，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如：在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)和學(xué)生一起畫(huà)圖不僅會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩。于是，教師大膽放手，讓學(xué)生們自由結(jié)組，小組內(nèi)共同合作繪制函數(shù)圖像，并從自己繪制的這些圖像中尋找規(guī)律。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)繪制函數(shù)的圖像。在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生觀察、比較這四個(gè)圖像的不同之處以及相同之處，看其頂點(diǎn)、對(duì)稱軸以及形狀所在位置都有著怎樣的特征，進(jìn)而自己總結(jié)、歸納二次函數(shù)圖像的一些性質(zhì)規(guī)律。這樣學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，對(duì)二次函數(shù)圖像的性質(zhì)有了很深刻的理解。

案例中，教師結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搭建了動(dòng)手操作平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)操作探究，在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，完成了知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、引入實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)與我們的生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系，二者相互滲透、相互關(guān)聯(lián)。應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地引入一些生活實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并讓學(xué)生能夠在生活實(shí)際中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

例如：在教學(xué)“線段、角的軸對(duì)稱性”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)線段垂直平分線時(shí)，從生活中選材，引入了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：某市準(zhǔn)備建造一個(gè)大型體育館，在選址時(shí)，有人提出建議，將這一體育館最好建在A、B、C這三個(gè)城市的中心位置（這三個(gè)城市并不在同一條直線上）。如果按這一建議選址，市政府該如何確定這一位置呢？這一問(wèn)題是實(shí)際生活中會(huì)遇到的，學(xué)生都很積極地參與到這一教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在讀完題后，在紙上畫(huà)出了三個(gè)不共線的點(diǎn)，分別為A、B、C三個(gè)城市，隨后，學(xué)生試著將這三點(diǎn)連在一起，恰好構(gòu)成了一個(gè)三角形，之后運(yùn)用線段垂直平分線的性質(zhì)得出，這一三角形三條邊的垂直平分線的交點(diǎn)，就是這一體育館所建位置。于是，學(xué)生開(kāi)始試著畫(huà)出其邊的垂直平分線，并用其性質(zhì)解決了這一實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生也通過(guò)解決這一實(shí)際問(wèn)題，對(duì)這種類型的題有了一個(gè)很好的認(rèn)知。學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們所學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，很好地解決了實(shí)際問(wèn)題。

案例中，教師引入生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，不僅幫助學(xué)生深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還很好地提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，它順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。在今后的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要精心研究教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地完成知識(shí)的有效建構(gòu)，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以促使學(xué)生全面發(fā)展，真正上“活”數(shù)學(xué)課堂。