江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉 英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：在理解課文的基礎(chǔ)上……利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。何謂“閱讀批判”呢？閱讀批判是一種在理智上主動(dòng)參與和作者的內(nèi)在對(duì)話的閱讀模式，它是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在平常的閱讀教學(xué)中，教師要善于就文本內(nèi)容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而使學(xué)生的閱讀批判能力得到有效培養(yǎng)。

一、給予時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師把教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，這就導(dǎo)致教師講授的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生能夠真正沉下心來(lái)靜默思考的時(shí)間太少，不利于學(xué)生的閱讀批判。因此，教師應(yīng)開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，使學(xué)生有充足的時(shí)間自主閱讀，獨(dú)立思辨，從而使學(xué)生的閱讀批判能力得到有效培養(yǎng)。

例如，蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課，是一篇語(yǔ)言淺顯易懂，看似平常無(wú)奇卻又隱藏著深刻內(nèi)涵的童話故事，主要以小駱駝與小紅馬之間的故事來(lái)教育學(xué)生能夠辯證地看待事物，即看事物不能只看外表，要看清事物的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師要給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主閱讀，并且思考：小駱駝在聽(tīng)了小紅馬的話以后心情有何變化？小駱駝聽(tīng)了媽媽的話在沙漠里走了一圈以后，心情又有了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？這一系列問(wèn)題都是圍繞著小駱駝的心理變化展開(kāi)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考與分析以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)小駱駝在無(wú)形中對(duì)事情的看法已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，這種改變既來(lái)自身體，又來(lái)自于心理。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)此事的看法，學(xué)生的閱讀批判能力自然得到了培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師只有根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間與空間，才能激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本中值得人們深思的地方，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀批判能力得到不斷的提升與發(fā)展。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著一種現(xiàn)象：教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)提問(wèn)題的學(xué)生很少，這種教學(xué)現(xiàn)象不利于學(xué)生閱讀批判能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而使學(xué)生的閱讀批判能力得到有效的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己感到有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，有學(xué)生提出：越王勾踐堂堂一國(guó)之君，穿的是粗布衣，住的是石頭房，還給吳王養(yǎng)馬，駕車，舂米推磨，難道他不覺(jué)得丟人嗎？學(xué)生提出的問(wèn)題很尖銳，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師向?qū)W生補(bǔ)充了這一時(shí)期的歷史資料，以使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)越國(guó)的國(guó)情有了個(gè)基本的了解與認(rèn)識(shí)。然后再讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容去探究答案，學(xué)生在結(jié)合文本內(nèi)容與歷史背景資料的探究中，真正明白了什么叫忍辱負(fù)重……在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的疑問(wèn)迎刃而解，對(duì)越王勾踐也有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是促使學(xué)生主動(dòng)深入文本探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判思維的有效途徑，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的閱讀批判能力能夠不斷得到提升。

三、多元互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以幫助學(xué)生深入閱讀為目標(biāo)，為學(xué)生搭建起互動(dòng)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中大膽發(fā)表自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解、看法，當(dāng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流存在困難的時(shí)候，教師再及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生的閱讀批判能力得到極大提升。

例如，蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《祁黃羊》一課，課文主要通過(guò)對(duì)文中主要人物祁黃羊的描寫，贊揚(yáng)了他公私分明，處事公正，一心為國(guó)的精神。但是，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同學(xué)生閱讀課文的感受體驗(yàn)不同，對(duì)文本的解讀也不一樣。在這一課的教學(xué)上，教師可以讓學(xué)生就祁黃羊是一個(gè)怎樣的人發(fā)表自己的看法，學(xué)生思考以后小組討論，在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)“祁黃羊是一位外舉不避仇、內(nèi)舉不避親的了不起的中軍尉”，有學(xué)生說(shuō)“祁黃羊并沒(méi)有大家認(rèn)為的那樣大義，他自知自己年齡大了，并且大病在身，活不了多久了，就趕緊舉薦自己的兒子，這也是一種私心”，這位學(xué)生與眾不同的意見(jiàn)立即遭到了其他學(xué)生的反駁，有學(xué)生說(shuō)“你說(shuō)的不對(duì)，課文是不會(huì)教我們做一個(gè)自私的人的”；有學(xué)生說(shuō)“祁黃羊很聰明，祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會(huì)說(shuō)閑話了”。在學(xué)生的意見(jiàn)相持不下的時(shí)候，教師反問(wèn)：祁黃羊真是這樣的嗎？請(qǐng)大家再讀課文，給予祁黃羊中肯的評(píng)價(jià)。就這樣，學(xué)生對(duì)人物的理解真正走進(jìn)了深處。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容存在爭(zhēng)議的時(shí)候，教師可以采取多元互動(dòng)的形式引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)，可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生的閱讀批判能力得到有效的培養(yǎng)。

學(xué)者朱清時(shí)提出，沒(méi)有批判思維，學(xué)生學(xué)再多也是枉然。的確如此，在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有閱讀批判就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)新，也就沒(méi)有社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀批判意識(shí)的激發(fā)，并采取有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生的閱讀批判能力不斷得到提升。?