江蘇南京市御道街小學(xué) 孫 浩

在眾多閱讀策略中，提問(wèn)策略是語(yǔ)文教師使用頻率最高的一種。可是，在平日的校本教研中，我們常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：一堂課上，教師向?qū)W生拋出若干個(gè)難易不等的問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)學(xué)生小手直舉，課堂氣氛很是活躍，漸漸地，學(xué)生似乎不那么“配合”，對(duì)教師所提的問(wèn)題興趣索然，課堂氣氛也變得沉悶。教師精心準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”尚且如此，反觀我們的家常課，教師問(wèn)得碎、問(wèn)得淺的現(xiàn)象更是普遍存在。在這一背景下，探索與嘗試主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)打造高效的閱讀課堂顯得至關(guān)重要。

一、閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值意蘊(yùn)

特級(jí)教師余映潮老師說(shuō)，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)提問(wèn)，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一抵十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)

主問(wèn)題設(shè)計(jì)是用少而精的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)串聯(lián)閱讀教學(xué)。這樣的課堂，核心目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，能有效地突顯教學(xué)的重點(diǎn)。用一個(gè)或幾個(gè)主問(wèn)題就代替了繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全文的整體感知，既有簡(jiǎn)潔之妙，又有新穎之美。

（二）有利于單篇課文的整體閱讀

主問(wèn)題的本質(zhì)特點(diǎn)就是它是主要問(wèn)題，是“牽一問(wèn)而動(dòng)全局”的關(guān)鍵問(wèn)題，有較大的容量和覆蓋面。一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題能夠牽引學(xué)生對(duì)一篇課文的整體感知、整體解讀和整體賞析，具有“四兩撥千斤”的輕巧與從容，對(duì)于單篇課文的整體閱讀，具有重要的意義。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

每一個(gè)主問(wèn)題的解決都是一次持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、深層次的閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生充分地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。在主問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生需要深入地探究文本，與小組成員交流互動(dòng)，參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而建構(gòu)了個(gè)人的知識(shí)體系，主體作用得以充分發(fā)揮。

二、閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的確立

主問(wèn)題在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。那么，教師該如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課經(jīng)歷，筆者認(rèn)為需要從以下兩個(gè)角度出發(fā)：

（一）推敲文本，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教師要提出“牽一問(wèn)而動(dòng)全局”的主問(wèn)題，首先要做的便是深入且全面地解讀文本，確立文本的核心教學(xué)目標(biāo)，精心選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，提出直指教學(xué)重難點(diǎn)的主問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

1.從文章題目入手

課題是一篇文章的點(diǎn)睛之筆，短短幾個(gè)字，往往蘊(yùn)含了文章的思想內(nèi)容和作者的情感。抓住課題，常能得其要旨，理出主線，串起全文。如在教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，筆者緊扣課題中的“奇妙”設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的“奇妙”體現(xiàn)在哪些方面？作者是用什么方法讓我們感受到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)“奇妙”的呢？學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)梳理、思考、交流和修正，很快擬定了“范圍大”“速度快”“功能多”三個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)奇妙的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握了課文的主要內(nèi)容。接著，筆者帶著學(xué)生去文中探秘：默讀課文，將自己發(fā)現(xiàn)的作者讓我們感受到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)“奇妙”的好方法寫(xiě)在相應(yīng)的文字旁。這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)約，學(xué)生概括能力、鑒賞能力得到了扎實(shí)、有效的訓(xùn)練。

2.從文章主旨入手

每一篇文章，都蘊(yùn)含著作者一定的寫(xiě)作意圖，主旨便是理解文章的窗戶。葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過(guò)這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！睆恼n文主旨入手巧妙設(shè)計(jì)主問(wèn)題，便會(huì)讓讀者和作者會(huì)面，了解作者的心情，和作者的心情契合?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》這則通訊濃墨重彩地描述了人民解放軍官兵與洪水大決戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和感人事跡，頌揚(yáng)了人民子弟兵心系人民、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。對(duì)于本課的教學(xué)，在學(xué)生整體感知文章的主要內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：在描述這場(chǎng)對(duì)抗洪水的大決戰(zhàn)中，作者的哪些語(yǔ)句最令你感動(dòng)？為什么這些語(yǔ)句深深地打動(dòng)了你的心？學(xué)生互相交流體會(huì)，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，教師相機(jī)出示相關(guān)圖片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和震撼，與作者產(chǎn)生了情感的共鳴。

3.從關(guān)鍵語(yǔ)句入手

一篇文章里的總起句、過(guò)渡句、中心句、含義深刻的語(yǔ)句以及反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句往往關(guān)聯(lián)于文章各處，從這些語(yǔ)句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題也是簡(jiǎn)易可行的方法?！吧謱?shí)在是太重要了”是《云雀的心愿》一文的中心句。教學(xué)時(shí)，教師由這一中心句拋出主問(wèn)題：為什么說(shuō)森林實(shí)在是太重要了呢？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文找到原因后，選用教師提供的關(guān)聯(lián)詞為小云雀擬一份倡議書(shū)。在解決主問(wèn)題的過(guò)程中，若干個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題也不著痕跡地解決了。學(xué)生讀懂了云雀媽媽將森林比作一座大水庫(kù)和一個(gè)巨大空調(diào)器的原因，學(xué)會(huì)了有條理地表達(dá)，感受到圖片與文字這組黃金搭檔在幫助自己說(shuō)清理由時(shí)是多么實(shí)用。教師由關(guān)鍵語(yǔ)句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，進(jìn)而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)在巧妙。

（二）立足學(xué)生，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

課堂教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)情。在確定了一篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀期待，篩選出既與教學(xué)目標(biāo)相匹配，又能激發(fā)他們思維的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的主問(wèn)題，使之成為學(xué)生與文本之間的情感紐帶。

1.從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)便會(huì)以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，扣準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，也就把握住了學(xué)生的課堂注意力和參與度。在散文《桂花雨》一文中，作家琦君回憶了童年時(shí)在家鄉(xiāng)搖桂花的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，抒發(fā)了對(duì)美好童年的懷念和對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限眷戀。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣和純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中，而這一場(chǎng)景也正是學(xué)生的興趣點(diǎn)。于是筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在你就是小琦君，認(rèn)真讀一讀文章的第3自然段，哪些詞句最能將你的這份快樂(lè)表達(dá)出來(lái)？你想怎樣來(lái)表達(dá)你的這份快樂(lè)呢？在這兩個(gè)主問(wèn)題的牽引下，學(xué)生潛心閱讀課文中的精彩語(yǔ)句，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，通過(guò)讀一讀、劃一劃、演一演的方式，在細(xì)心體會(huì)和想象說(shuō)話中盡情與同學(xué)分享著自己童年的那份快樂(lè)和天真，也為下文體悟濃濃的思鄉(xiāng)情打下了基礎(chǔ)。

2.從學(xué)生的疑惑處入手

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)就文本提出自己的疑問(wèn)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況梳理出主問(wèn)題，由此展開(kāi)教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如教學(xué)《石灰吟》《墨梅》兩首古詩(shī)時(shí)，筆者讓每位學(xué)生就課文提一到兩個(gè)問(wèn)題，梳理后發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了諸如“七言詩(shī)一般‘四三’停頓，那么《墨梅》第一句就應(yīng)該是‘吾家洗硯／池頭樹(shù)’，可‘洗硯池’是一個(gè)詞語(yǔ)，這不是相互矛盾嗎？”“《石灰吟》是詩(shī)人于謙在什么境況下寫(xiě)的？”“墨梅是真的梅花嗎？”“王冕為什么那么喜歡梅花？他和梅花有著怎樣的關(guān)系？”等若干問(wèn)題。筆者呈現(xiàn)出學(xué)生所提的問(wèn)題，引導(dǎo)他們給問(wèn)題歸類(lèi)并從中評(píng)選出最有深度的問(wèn)題，學(xué)生一致認(rèn)為“我發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的最后一句出奇地相似，這是為什么”是最佳問(wèn)題。筆者便抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生圍繞這一主問(wèn)題開(kāi)展合作探究，學(xué)生真切感受到了詠物詩(shī)借所詠之物表達(dá)作者自己的志向或品質(zhì)的特點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)也輕松突破。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題將課堂還給了學(xué)生，它讓教師的思維和學(xué)生的思維碰撞，進(jìn)而融合在一起，使學(xué)生快樂(lè)閱讀、輕松學(xué)習(xí)。