江蘇無錫市新吳區(qū)南星小學(xué) 曹麗芳

童詩和所有的兒童文學(xué)一樣，有著獨特的文學(xué)價值，對學(xué)生的精神成長、語文素養(yǎng)的提高有著極其重要的作用。

怎樣通過兒童詩寫作教學(xué)，喚醒學(xué)生們沉睡的詩心，讓詩意閃爍？筆者將結(jié)合案例談幾點體會：

一、品讀名作，喚醒詩心

名家寫作，總有其高妙之處。他們能使平凡的語言寫出動人的詩意。教學(xué)中，教師可以帶學(xué)生欣賞一些名家名作，沖擊學(xué)生的思維，點燃他們的詩情，從而讓學(xué)生走進童詩創(chuàng)作的自由王國。

高洪波先生的《我喜歡你，狐貍》一詩，視角獨特，經(jīng)作者奇想過濾的狐貍，是聰明機智的化身，充滿魅力。

欣賞此詩前，教師先讓學(xué)生談?wù)剬偟挠∠蟆W(xué)生各抒己見后，教師出示了《我喜歡你，狐貍》一詩。品讀之后，對話如下：

師：假如你是狐貍，讀了這首詩，想對詩人說什么？

生：我要謝謝高洪波先生，為我們狐貍說了公道話。

生：高爺爺是我們的朋友。

……

師：同學(xué)們，還有許多動物，一直被人類唾棄和誤解，需要你們的幫助。你想幫助誰？

學(xué)生紛紛舉手，交流。

師：請拿起筆，為它們代言、申冤吧！

學(xué)生們懷著神圣的使命提筆，詩便在筆尖汩汩流淌。

如“我喜歡你，黃鼠狼”：我喜歡你，黃鼠狼/用臭屁熏走敵人/多么巧妙的主意/誰說放屁沒面子/這明明是你的法器/誰讓他們都傻里傻氣/總在你生氣的時候/一點點靠近你。

兒童是純潔的，小胸襟是對“善”開放的。教師想種善和美的種子，小心靈是肥美的沃土。創(chuàng)作之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的童詩作品，與優(yōu)秀的詩人面對面，當(dāng)學(xué)生受到心靈震顫，讀著讀著會心一笑時,那是他們感受到童詩的獨特的韻味，領(lǐng)悟了寫法，詩心已被喚醒。站在巨人的肩膀上，學(xué)習(xí)的起點自然就高。

二、捕捉詩意，順勢推動

學(xué)生寫詩的過程是一個尋找和發(fā)現(xiàn)的過程，即尋找和發(fā)現(xiàn)藏在生活中的詩意，那些真、善、美。教師要具有詩的敏感性，能及時捕捉生活中的詩意，進而推動學(xué)生創(chuàng)作詩。“捕捉”是指讓學(xué)生學(xué)會到生活中、到心靈中、到情感世界中去捕捉美好的可以入詩的素材，是指教師捕捉學(xué)生創(chuàng)作中閃光的詩句。

上完泥塑課，學(xué)生們捧著作品興奮地回到教室，其中幾個臉上還沾著泥巴。教師意識到這是創(chuàng)作的好素材。于是，有了如下對話：

師：同學(xué)們，泥塑好玩嗎？

生：好玩！

師：你們都做了些什么呀？讓老師也來欣賞欣賞吧。

生：我捏了一只小烏龜。

師：它爬行速度很慢。

生：我捏的是青蛙。

師：看出來了，嘴巴特別大。

生：我捏的是可愛的小花貓，它特別愛美，頭上還戴了朵花呢。

師：好漂亮的一只小貓！

生：我捏的是小刺猬，背上圓圓的是個西瓜，它可喜歡吃水果了。

……

師：瞧，劉垚和華羿磊（兩個胖乎乎的小子）臉上、手上還沾著泥巴呢，他們讓你想起了什么？

生（笑）：泥—娃—娃。

師：其實把剛才大家交流的內(nèi)容整理一下，就是一首詩哦。

學(xué)生拿出筆唰唰地寫起來。

于是小詩“捏泥巴”誕生了：我的同桌馬小花/課余最愛捏泥巴/捏只青蛙寬嘴巴/捏只烏龜慢慢爬/捏只小貓戴朵花/捏只刺猬背西瓜/哈哈泥巴沾上手和臉/教室里/多了一個泥娃娃。

生活是創(chuàng)作的源泉，每時每刻都上演著精彩，突降的大雪，一場淅淅瀝瀝的小雨，校園里的第一朵花，都是極好的詩歌創(chuàng)作素材，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生去捕捉生活中動人的詩意。

“推動”，是一個系列工程。小到對一首詩創(chuàng)作過程中思維的推動，大到對一個人、一個班、一所學(xué)校童詩教學(xué)的推動。對一首詩來說，捕捉和推動是聯(lián)系在一起的。

采風(fēng)課上，師生們親近著自然，輕松、愜意地接受自然所傳遞過來的美的“信息波”，在玉蘭花下停下腳步。

師：白玉的花苞像什么？

生：像話筒。

師：誰來唱？

生：風(fēng)來唱。

師：唱著，唱著，有什么變化？

生：玉蘭花開了，春天就來了。

于是，在師生的對話推動下，小詩“花苞”釀成了：玉蘭樹上/插著一個個潔白的話筒/風(fēng)姑娘路過/對著話筒唱起來/唱著唱著/春醒來了。

當(dāng)學(xué)生有了一個好的想法，好的比喻，教師要及時推動，即用詩人的思維和想象的思維進行提問。問答之間，小詩逐漸成形。教師這樣一次次地提問、推動，其實就是指導(dǎo)學(xué)生如何選材、取舍、構(gòu)思的創(chuàng)作過程。在這個過程中，學(xué)生漸漸學(xué)會了應(yīng)該如何一句一句地創(chuàng)作自己的詩。

三、精選題材，打開思路

詩人圣野先生曾說：“作為一個語文老師，作為一個兒童詩社的指導(dǎo)老師，首先要懂得詩，要學(xué)會用詩的打火石，去敲擊孩子心中希望的火星。”

課例《樹》片段：

師：說到“樹”，你會想到什么呢？

生：（思考）

師：樹可是個大家族，有許多種類。我首先會想到柳樹，在我印象中她是一位長辮子姑娘，喜歡對著湖水照鏡子，讓風(fēng)幫她梳頭發(fā)。你想到了什么樹？

生：我想到了松樹。它像一座綠色的寶塔，是小松鼠的樂園。

生：我想到了香樟樹。它是一個大大的棒棒糖，風(fēng)最喜歡舔。

師：季節(jié)不同，樹的顏色也不同哦。

生：我想到銀杏樹，秋天扇著金黃的小扇子，一點點將秋扇涼了。

師：我們校園里有好多玉蘭樹，你注意了嗎？

生：初春，玉蘭樹喜歡穿白色的禮服去參加宴會，宴會結(jié)束，就換上綠色的外套。

師：季節(jié)變換，樹會換上不同的服裝，原來她也愛美哦！天氣不同，樹的姿態(tài)也不同。風(fēng)中的樹，你想到了什么？

生：那是樹在跳舞。

生：樹在做操。

師：雨中的樹呢？

生：那是樹在洗澡。

師：春天，樹連續(xù)洗幾個澡，會怎樣？

生：會長出一身綠葉，就像鳥兒長出一身綠羽毛。

師：樹還有許多朋友呢。

生：小鳥是它的好朋友，為她唱歌，蟬為她高聲朗誦。

……

教師精選“樹”為題材。第一，這一題材豐富多樣，是變幻、美麗、詩意的化身，比較能引發(fā)想象；第二，這一題材比較常見，兒童對此并不陌生，平時的生活中甚至對它們投注過情感，賦予其個性，比較能引發(fā)共鳴，產(chǎn)生詩意的想象。教師用自己的想象不斷啟發(fā)學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象：樹的種類，不同季節(jié)、天氣的樹，樹的朋友等。學(xué)生創(chuàng)作時，便有“路”可走。

四、以情激情，打開心門

文學(xué)作品以情動人，而詩更是以熾熱的感情為生命。教師要善于用自己的真情喚起學(xué)生的真情，讓詩歌之瀑從學(xué)生的心間飛瀉。

課例《清明》片段：

課堂上，教師首先讓學(xué)生交流今年是否去掃墓了？給誰掃墓？都帶了些什么？一下把學(xué)生帶到特定的情境之中。接著，出示方素珍的《拜訪》一詩，讓學(xué)生在朗讀中理解詩意。之后，教師問：“這次不一樣的拜訪，你的心里有什么感覺？”這首詩很樸素，沒有任何修辭手法，是什么打動了你？”這兩問，像兩股感情沖擊波直抵學(xué)生內(nèi)心最深最柔軟處。交流后教師在憂傷的背景音樂下，深情誦讀。當(dāng)詩與音樂相遇，靈魂便將歌唱。在流淌的音樂聲里，學(xué)生開始尋找自己的清明記憶，書寫自己的清明懷想。

交流自己寫的詩歌時，學(xué)生們哽咽的聲音，教師紅紅的眼圈，一次次和學(xué)生無聲地擁抱，在場的每一個人都被這濃濃的真情打動。這堂課之所以如此動人，全在一個“情“字，教師以情激情，一次次將學(xué)生帶到情感的巔峰，當(dāng)情感的大門打開，詩之瀑便一瀉千里。

童詩是兒童心靈的歌唱。在教學(xué)中，教師要眼中有兒童，心中有詩歌，手中有方法，蹲下身來，一如兒童般純真，用兒童的眼睛觀察，用兒童的思維想象，喚醒學(xué)生的詩心，領(lǐng)著他們不斷獲取“發(fā)現(xiàn)的快樂”“創(chuàng)造的快樂”。讓童詩真正成為學(xué)生所喜愛，所樂于學(xué)習(xí)和表達的一種方式。