江蘇丹陽市實驗小學(xué) 譚紅良

作為學(xué)生道德情操的引路人，班主任應(yīng)充分利用時機對學(xué)生進行情感教育，小學(xué)生的心理還很不成熟，不能清楚地看透事物的本質(zhì)，我們要教導(dǎo)他們不要僅憑主觀判斷事物的好壞，要依賴情感與觀察理解和接受周圍事物。因此在教育教學(xué)活動中，班主任要善于捕捉一切可以利用的機會對學(xué)生進行情感教育，將高尚、抽象的道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為具體可感的情感體驗，從而引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，在爭相模仿和自覺踐行中實現(xiàn)道德觀的形成。

課堂上，來了一位修理師傅

早讀課上，修風(fēng)扇的師傅從后門進了教室，盡管師傅動作很輕，沒想打擾課堂，可學(xué)生還是沒能忍住，不時有人偷偷看，完全沒有背詩的念頭。這時候教師呵斥，誰都尷尬，效果更是甚微。迅速思考之后，筆者的頭腦中閃過一個念頭：不妨停下來，讓學(xué)生跟師傅打聲招呼，然后再跟師傅聊天。

果然，學(xué)生們個個眉飛色舞，興趣盎然。他們放下手中的書本，一邊看著師傅的操作，一邊暢所欲言：師傅，我們昨天熱瘋了，沒電風(fēng)扇吹，幸好你今天來了。能修好嗎？我們好期待，修好了，你就是我們的大恩人。接著，教師讓學(xué)生仔細觀察五分鐘。既然學(xué)生想看，就讓他們看個細致。那5分鐘，只聽到師傅敲打的聲音，只看到學(xué)生個個好奇的眼神和專注的樣子。5分鐘后，師傅果然修好了，風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來了。學(xué)生說，謝謝師傅，你是修風(fēng)扇的能手，才幾分鐘，好厲害；你給我們帶來了涼風(fēng)，非常感謝你；你是我們的大救星，趕緊吹會風(fēng)扇吧。

學(xué)生個個臉上洋溢著燦爛的笑容，個個懷揣一顆感恩的心。也許，他們在以后每天享受著涼風(fēng)的學(xué)習(xí)中，都能記起那位電工能手辛苦的模樣。這樣的契機，讓學(xué)生的思維迅速超越了晨讀所限定的時空界限，既鍛煉了口才，又觸及學(xué)生的情感。教師要永懷一顆童心，永遠立足于學(xué)生的立場，時刻做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)和尋找生活實踐中的一切契機，和學(xué)生一起思考，一起成長。

情感，是學(xué)習(xí)時從認知到內(nèi)心的一種升華，是從抽象到具體的一種探索嘗試，是從外在到內(nèi)化的一種質(zhì)的改變。學(xué)生有了情感，學(xué)習(xí)才能達到理解的目的，才會有自主意識和主動意識，才能實現(xiàn)“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。教師要善于捕捉生活中的細微之情，給學(xué)生潤物無聲的教育。

教室里，傳來傷心的哭泣聲

情感教育，首先要能激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們感受真實的生活，敘述內(nèi)心世界，讓每個人所展示的情感，與他人在思想情感上有交集、有碰撞，并且引發(fā)自覺主動的思考，在某個具體的情感點上產(chǎn)生共鳴。這樣，打通學(xué)生的情感通道，讓他們在生活與表達之間建起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)生活中的點滴，傾注自己的情感，然后用語言、行動去打動別人，使交流成為一個情感傳遞的紐帶，讓每一處都成為培育情感的陣地。

但情感，有時候是裹掖著，需要教師輕輕去點開，讓學(xué)生放手去表達。一次課間，有個學(xué)生哭得很傷心，理由是有個同學(xué)罵他爸爸豬八戒。他很難過，說不能這樣不尊重他爸爸。兒童的世界里，真摯的情感，是在一次次拌嘴中一次次放大的，又在一次次理解之后，一次次提升、一次次升華的。教師要把這些素材引向?qū)W生的道德反思，讓他們自己去感悟這些情感。筆者沒有直接去評判孰是孰非，而是讓大家來做一個游戲，名叫“斗蛋”。規(guī)則是兩個人拿著蛋，左右躲閃，然后再砸向?qū)Ψ降牡?，誰的蛋被砸破了，誰輸；如果蛋一直沒有被砸破，那就是班上的“斗蛋王”。游戲前，學(xué)生心里都無比激動，又有點小緊張。有的還偷偷地向很多人討教了一番，爭取智斗。游戲開始了，大家的歡笑聲響徹云霄。最后，兩個吵架的學(xué)生在比賽中，彼此配合，出色地完成了游戲。教師還讓學(xué)生完成一個“同學(xué)情”的故事講述，學(xué)生個個情感飽滿，說得有情趣，有細節(jié)，有生活。情感，不是教師硬硬地塞給學(xué)生的，也不是通過說教傳授過去的，情感是在無形中滲透過去的。

情感教育的過程其實質(zhì)就是人的發(fā)展過程、能量儲備過程，也是學(xué)生追求快樂的學(xué)習(xí)生活的靈魂愿景。作文是師生對話與交流的主要載體，是教師充滿希望、學(xué)生充滿真情的人生片段。總之，教師要讓寫作成為學(xué)生的情感體驗場。

別有意義的生日Party

國慶節(jié)前夕，筆者翻看班主任手記，偶然發(fā)現(xiàn)放假前一天恰好是小田同學(xué)的生日。這個班上比較活躍的學(xué)生，一直沒有讓筆者省過心，班上的許多學(xué)生或被他有意無意地碰一下、撞一下，或者文具書本等東西被他惡作劇似的藏起來。每次找他談話，他都一臉無辜的樣子，而且是非常誠懇的樣子，好像對你是言聽計從，順服得很。可是，用不了多久，他的毛病又會犯，不堪其擾，前來報告的學(xué)生接二連三。筆者曾細細觀察過他的行為，并從教育心理學(xué)中明白這其實是小田想通過自己的方式引起別人對他的注意，刷一刷存在感。這次，何不借助這個機會，給他一個展示自我、認識自我的舞臺呢？或許，滿足了他的存在感，刷新同學(xué)們對他的評價，會帶來他本質(zhì)的改變。

于是，在全班同學(xué)展示才藝、用各種說唱秀舞的方式慶祝國慶之后，筆者拋出一個話題：“大家知道嗎？我們班有一個同學(xué)的生日就在今天，走在祖國媽媽生日前面呢！”同學(xué)們的好奇心一下子被激起了，一邊“誰啊”一邊互相瞅著尋找答案?！靶√?”同學(xué)們立刻一起將羨慕的目光投向小田。雖說小田平日里愛搶鏡，但這么大的榮耀還是一下子震暈了他，好久才回過神來?！皠偛盼覀兲崆白ＹR了祖國媽媽的生日，這會兒該向今天生日的小田同學(xué)祝賀了!”“我祝小田天天開心!”“我祝小田天天進步！”“小田昨天還借我橡皮了，我要謝謝他。小田，祝你生日快樂！”“小田體育好，我祝他成為體育健將！”……學(xué)生是無瑕的，不會刻意記住誰的不好，此刻的真情祝福，刷新了小田的認知，他漲紅了臉，不停地說謝謝。

蘇武牧羊與社會主義核心價值觀

情感教育中，對于故事的分析當(dāng)然需要滲透情感。情感教育是品德教育的一個重要組成部分，生動的故事是作者情感在筆端的一種展現(xiàn)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下品出其中的情感。這種情感需要教師把握好“度”，如果超過了一定的“度”，這就有可能變成說教的性質(zhì)。情感滲透教育只有恰到好處，才能避免牽強附會、空洞說教的現(xiàn)象產(chǎn)生。

一次，在談及社會主義核心價值觀中的“愛國”時，有同學(xué)講起《蘇武牧羊》的故事，“渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊”的蘇武深深地打動著每個人的心。有學(xué)生寫下這樣的感悟，用的是曾經(jīng)學(xué)過的詩句：“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！鼻楦性趯W(xué)生的內(nèi)心萌發(fā)。筆者以欣賞的眼光通過評價對學(xué)生進行情感體驗，激起他們對蘇武形象的深刻感知。在不斷的激勵、肯定、歸納中，學(xué)生個個有觀點有依據(jù)有想法，對愛國的具體表現(xiàn)和當(dāng)下自己能做的愛國行為有了清晰的認知，紛紛表示要像蘇武那樣，根據(jù)情況不同，做力所能及的最大努力，而不是讓愛國停留于口頭。

在這次晨會課中，筆者順勢針對本班學(xué)生的實際體驗，讓學(xué)生帶著豐富的情感反復(fù)討論蘇武的言行，再拓展體會，把故事中所包含著的情感和精華遷移到學(xué)生所處的情境中來。這樣做常常都能觸動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的情感得以升華。學(xué)生會從人性的角度上去領(lǐng)悟蘇武無窮的精神魅力，從而潛移默化他們的情操，完善他們的人格。如學(xué)生通過對環(huán)境、細節(jié)的描寫，歌頌了蘇武堅貞的品格。

故事中的情感在通過學(xué)生的歸納得以體現(xiàn)，體驗是感悟情感的最好方式。文中展示的是蘇武“任海枯石爛，大節(jié)不稍虧”的精神，學(xué)生不同方式的解讀，已經(jīng)讓蘇武的精神深入學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生設(shè)身成蘇武，在漫天白雪、一心想著祖國，學(xué)生臉上流露出的剛強與堅毅，更好地詮釋了情感教育在經(jīng)歷中深入了學(xué)生的骨髓。好的故事解讀，不僅要向?qū)W生提供知識信息、文化背景、人文底蘊等，還要剖析其中的情感因子，讓學(xué)生感同身受，甚至化身為文本人物，愛其所愛，憎其所憎，把人物的全部激情還原出來。愛國主題在故事共享中具體化了。?