李洪巖

《語文標準》關(guān)于寫作的總目標是：能具體、明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)生活需要，運用常見的表達方式寫作。因此，在寫作教學中，首先是讓學生有邁開步子自己走路，不讓人扶的勇氣；鼓勵學生把心中所想，口中要說的話或?qū)ψ匀唤缰兴^察到的事物，能準確地用文字記錄下來；消除寫作的神秘和恐懼感。讓學生在寫作時處于一種放松的心態(tài)，也就是人們常說的：“我手寫我口、表達我思想?！痹诖?，我談?wù)劙础缎抡n標準》進行寫作教學的一些體會。

一、注重激發(fā)學生寫作的興趣和自信心，培養(yǎng)寫作的良好習慣

寫作教學，特別是要強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心，熱愛寫作；把“要我寫”變成“我要寫，我會寫?！币虼?，在寫作教學中，老師要把握好如下的階段：（1）相關(guān)表達是“對寫話有興趣”；（2）相關(guān)的表述是“來于書面表達，增強寫作的自信”；（3）要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達與人交流”；（4）提出“寫作時考慮不同的目的和對象?！币缶唧w比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于有寫作的合作和在交流中所產(chǎn)生的成就感。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文的內(nèi)驅(qū)力。我以為在寫作輔導時，最好是令學生自己出題目，老師命題的首要條件是：要能引起學生的興趣。對學生作文的內(nèi)容和形式要不加限制、要順手和自然，讓學生作文寫自己喜歡寫的東西，這樣，學生才會樂于去寫。例如：在指導學生習作，寫《春天的早晨》時，我首先交給學生“觀察——分析——表達”這些方法，并有計劃、有目的地布置學生對周圍的事物進行認真地觀察，仔細地分析，大膽地表達。使學生知道寫作的動機，做到有東西可寫，能夠勇敢地把自己要說的寫下來。因老師點撥得當，學生們都能抓住春天特有的景物和鄉(xiāng)村早晨的氣息，用自己的話語表達；晨曦初露、雞啼鳥叫、蜜蜂采蜜等等。

在激發(fā)了學生寫作的興趣和樹立了自信心，同時也應(yīng)注重養(yǎng)成良好寫作習慣。如對書寫、行款格式、標點符號的使用、對文稿的修改等等，都要有一些常規(guī)要求，指導學生遵照要求進行不間斷的練習，直至形成牢固的行為習慣。

二、注重發(fā)展學生寫作的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《語文標準》指出：“只有為學生提出廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達自己的主觀感受?！薄皩懽饕星檎鎿?，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！边@相對過去《語文大綱》的“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，感情真實、內(nèi)容具體、中心明確”等籠統(tǒng)提法，其重在從學生的生活視野和情感體驗中取題立意，引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特的導向更為鮮明突出。

因此，在寫作教學時要求學生要寫出誠實的、自己的話語，發(fā)展學生的個性。例如：在指導學生用《20年后的……》為題進行習作，先讓學生依據(jù)習作要求，展開大膽的、合理的、豐富的想象；老師適時點撥，并進行抽查。結(jié)果顯示：全班同學在他們的設(shè)想中，除了少數(shù)學生選擇當老師、當醫(yī)生等職業(yè)外，大部分學生選擇了當市長、縣長；有些同學在文章中還抨擊了時弊，并大膽地寫出了自己獨到的見解和設(shè)想；但是有些同學在選擇了當市長、縣長、企業(yè)家時，流露出了對高檔次生活的向往，為的是：自己擁有高檔轎車、居住高級別墅，把父母接進城里好好享受，把兄弟姐妹、親友的工作安排好……這些小學生確實說出了心里話。我們作為教師必須注意加以正確的引導，密切關(guān)注學生作文的價值取向問題，努力培養(yǎng)學生作文的良好個性。

《語文標準》也特別重視自由表達、放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在作文教學時，教導學生多角度地觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩、并捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。比如寫《青蛙》，預先讓學生捉一只青蛙，引導學生對青蛙進行多角度的觀察，結(jié)果學生們捕捉到青蛙頭部的特征：鼓著一雙大眼睛、嘴巴大、倒生的舌頭長在嘴尖上，舌頭富有粘性；前肢短，后肢長，胸肌發(fā)達，便于跳躍。再讓學生們思考、想象青蛙游泳和捉害蟲時的情景：青蛙蹲在荷葉上、池塘邊，猛地一躍就扎進了水中……在老師的點撥下，學生以《青蛙》為題，展開了合理的、大膽的想象，并寫出了別具一格、富有創(chuàng)意的文章。

三、注重夯實學生作文的基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的協(xié)作能力

《語文標準》主張多寫、多改，在實踐中提高寫作的能力。因此，在語文教學中，特別是習作例文的教學中，老師必須根據(jù)每組每篇課文的特點。盡量做到讀寫接軌，指導學生模仿范文進行寫作練習把在閱讀中獲得的寫作知識中轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能，并遷移到寫作中去。在寫訓練時要分類進行，并指導學生學會分析命題作文的類型；是寫人或記事、是一事表人或多事表人；是寫景抒情或狀物喻志；面對各種事物展開聯(lián)想等等。寫作時應(yīng)選擇什么材料來表達，以什么順序來寫。每周要求寫二至三篇小作文，每天寫一段話或一篇日記；做到多寫、多改；語文課上結(jié)合課文的要求多進行說話和口頭作文的訓練，口頭作文隨堂即席完成，在實踐中提高學生的寫作能力，激發(fā)學生思維的興趣和積極性。例如，學習小語第十一冊的《古詩三首》時，通過多讀讓學生弄清了《泊船瓜洲》一詩的寫作方法，敘事順序；前兩句詩由近及遠寫景，后兩句抒情。老師隨堂指導學生模仿著用《重陽看風等》作詩練習。在老師適時的點撥下，學生們你一言我一語吟詩四句：“扶搖紙鳶刺藍天，星星點點漫天翱可憐蒼天生得矮，天高紙鳶更加高?！边@樣的模仿、遷移，在教學中可適時、靈活地進行，達到多練的目的。

在多寫、多改的寫作活動中，我認為必須根據(jù)學生日常生活的需要，鼓勵學生大膽地運用常見的表達方式寫作，注重培養(yǎng)學生適應(yīng)社會實際需要的寫作能力，也是每位語文教師非常必要的。因此，我們必須正確處理好。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《語文教學實施指南》