彭微

隨著新課程改革的推進，“網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個新視點。信息技術(shù)為高中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。信息技術(shù)與高中語文課程的整合真正意義上的語文教學革命。本文通過對網(wǎng)絡環(huán)境下《中國建筑的特征》課例的實踐，以現(xiàn)代教育理論為指導，探討基于網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科整合的認識。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學科教學整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實性在于教師，如果教師對信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學與信息技術(shù)就無從整合，所以，要優(yōu)化語文教學過程，使教學與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識與社會發(fā)展同步。將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術(shù)里，做一個有時代精神的教師，這也是優(yōu)化語文教學過程的重點，因為一個新型的站在時代尖端的教師，更能吸引住學生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學生，提高學生學習的興趣。

本文以高中語文《中國建筑的特征》的教學實踐為例，結(jié)合網(wǎng)絡化教學理論和傳統(tǒng)課堂教學體驗，就網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科整合作一粗淺的探討。

一、利用網(wǎng)絡拓寬信息渠道，豐富教學資料來源

在設計《中國建筑的特征》的教學時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術(shù)作為資料庫平臺的功能。課堂上，在學生閱讀了文本后，要求他們根據(jù)作者的說明繪出中國建筑的大致的圖形，教材所提供的文字資料是有限的，而學生本身關(guān)于建筑的知識經(jīng)驗也十分有限。為了突破教學重點和難點，我提供了一些有關(guān)建筑網(wǎng)站如中國建筑網(wǎng)（http：//www.jianzhuw.com）、建筑大全網(wǎng)（http：//www.jzdqw.com）、世界經(jīng)典建筑大全（http：//xibbs.soufun.com）等等，引導學生上網(wǎng)進行深入地查詢；還讓他們?yōu)g覽學校自行設計的《中國古代建筑》虛擬網(wǎng)站?！吨袊糯ㄖ啡诳茖W性、人文性于文性于一體，它將課文內(nèi)容形象化，同時又對課文內(nèi)容進行了充分的拓展。學生能從中找到所需的素材來進行充滿個性的創(chuàng)作。正是由于信息技術(shù)的運用，使得學生語文學習的資料豐富起來。

二、運用信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)化學生的認知方式

現(xiàn)代信息技術(shù)的認知工具功能，使學生能夠借助信息技術(shù)，通過積極參與，獲得充分的感知信息，激活思維、想象，引導分析、抽象、綜合，促使理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生意義建構(gòu)，從而促進了學生認知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，認知方式大大改善。

通過讓學生利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)作電子作品，促進學生認知能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。以《中國建筑的特征》“活動與探究部分”為例，我們引導學生都將所收集的信息制成演示文稿，可以是簡單的（一句話、一個頁面），也可以是復雜的（內(nèi)容豐富、有多項鏈接），然后組織信息技能強的同學制作《青瓦。紅墻。浮雕》網(wǎng)站。根據(jù)演示文稿與學生網(wǎng)站提供的信息，同學們制作了中國建筑的考察報告；每篇作品也均制成簡單的小報在網(wǎng)上“發(fā)表”。這些電子作品的制作既滿足了學生自我實現(xiàn)的愿望又完成了語文學習分析、抽象、綜合，理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的任務。

三、運用網(wǎng)絡改善師生交流環(huán)境

利用網(wǎng)絡教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用來達到師生、生生互相交流的目的。例如：在《中國建筑的特征》拓展部分教學時，要求學生寫農(nóng)村建筑的小考察有的考察報告，學生完成的習作發(fā)布在網(wǎng)絡上，教師引導學生讀同學的文章，幫著同學把有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別或引起作者注意。教師再利用多媒體的轉(zhuǎn)換手段將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善，教師又可以引導學生調(diào)用伙伴的作品進行欣賞、評價；接著，教師指名學生獨立表述評改意見，同時進行又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡的即時交流優(yōu)勢，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

四、通過網(wǎng)絡平臺實施個別化教學

在教學《中國建筑的特征》一課時。在多媒體網(wǎng)絡教室里，學生面對電子課本既可以戴上耳機，邊看圖，邊聽錄音閱讀課文；也可以點擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；或者自由地點擊有關(guān)建筑的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上資源了解建筑的特性；學生既可以通過課件及時獲取反饋和幫助信息，也可以隨時通過局域網(wǎng)控制系統(tǒng)進行提問和發(fā)言，與師生進行交流……總之，在學習的過程中，學習的主動權(quán)在學生手中，學生不必按某個固定的順序來學習，而是根據(jù)自身的需要來自主安排學習的速度、順序和難易程度。另外，由于學生的學習進程是自己確定的，練習層次也是自己選擇的，學生在學習過程中，始終保持著積極的求知欲望和學習興趣，沒有一絲一毫的心理負擔，內(nèi)心充滿了自信。在學習中，他們真正體驗到了學習的快樂，享受到了成功的喜悅。

總之，信息技術(shù)與語文學科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡為資源，給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)教育必然走向與課程整合的階段。信息技術(shù)為高中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。信息技術(shù)與高中語文課程的整合真正意義上的語文教學革命。