一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

不少教師認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)困難重重：首先，很多小學(xué)生提不起對寫作的興趣；其次，學(xué)生平時的寫作素材積累不夠，寫作文時經(jīng)常找不到寫作的素材；再者，寫出來的作文言語枯燥，脫離實際。長期以來，教師總是根據(jù)自己的想法來進(jìn)行作文教學(xué)，卻忽略了小學(xué)階段的學(xué)生喜歡寫哪些內(nèi)容，喜歡教師通過何種方式來進(jìn)行作文教學(xué)，長此以往，很多學(xué)生就喪失了寫作文的興趣。具體來說，當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)存在著如下幾個問題。

1.作文太過模式化

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作都是從模仿開始的，隨后逐漸過渡為自主、自由地寫作。在初期的模仿階段，如果教師不采取合適的方式加以引導(dǎo)，作文就會呈現(xiàn)出明顯的模式化。身處高度信息化的當(dāng)今社會，小學(xué)生很容易在互聯(lián)網(wǎng)上尋找并下載各式各樣的寫作模板。雖然互聯(lián)網(wǎng)上豐富的素材可以在短時間內(nèi)增加學(xué)生的素材積累，但是也會讓他們更容易養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣。

2.作文缺乏真情實感

比起初高中生，小學(xué)生的思想、心智和心理狀態(tài)都不夠成熟，還處于發(fā)展階段，但是小學(xué)生也擁有成年人所不具備的天真活潑的性情，他們寫出的文章也更童真、更有趣。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)生要盡可能在作文中表現(xiàn)出他們真實的想法。但是，作文的高度模式化束縛了小學(xué)生的想象力，目前的很多小學(xué)生作文表達(dá)方式單一，缺乏真情實感，一味地堆砌詞句。

二、讓作文教學(xué)回歸生活

根據(jù)語文《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段的作文教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實生活貼近，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生樂于表達(dá)，注意表現(xiàn)真情實感。因此，教師要讓作文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生觀察生活、領(lǐng)悟生活，用鮮活的生活打開學(xué)生的思緒，用靈動的語言譜寫真實的思想，真正做到以我手寫我心。

1.強化閱讀能力，奠定作文基礎(chǔ)

正如英國大文豪莎士比亞所說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！奔訌婇喿x，可以有效提高小學(xué)生的想象能力與寫作能力。在實際教學(xué)中，語文老師都有一個共同體會，那就是讀書越多的學(xué)生，知識面就越廣，思維能力就越敏捷，遣詞造句等寫作能力也越強。實際上，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，脫離了作文教學(xué)，閱讀就會蒼白無力，沒有用武之地，而離開了閱讀教學(xué)，作文教學(xué)也空洞無力，缺乏說服力。正所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作文應(yīng)該以廣泛的閱讀作為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該配合一定的閱讀訓(xùn)練，每個學(xué)期設(shè)立若干個閱讀專題，比如名人故事、文學(xué)名著、科普常識等，讓學(xué)生按照自己的喜好來閱讀和摘錄，定期組織學(xué)生展開交流討論。

2.回歸現(xiàn)實生活，積累鮮活素材

寫作的第一步是積累大量的素材，而積累素材最直接有效的辦法就是觀察和記錄。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會即興觀察和有意觀察，可以觀察身邊的怡人風(fēng)光，可以觀察周圍的人和事，可以觀察身邊人物的一舉一動。總而言之，風(fēng)花雪月、飛禽走獸都可以留心觀察，記錄在日記里，久而久之，就可以獲得大量生動的寫作素材。如果這種觀察是在實踐活動中進(jìn)行，學(xué)生的感受就會更鮮活生動。有一次課間，我?guī)е粋€鳥籠來到了教室，籠子里有三只鸚鵡。它們有著五彩斑斕的羽毛，活潑好動的身姿，清脆悅耳的鳴叫，一下子就吸引了小朋友的目光，他們“呼啦”一下都涌了上來。這是多么鮮活的素材，何不讓孩子們寫寫呢？接下來剛好是語文課，我向孩子們宣布，這節(jié)課讓大家結(jié)識一位新朋友——鸚鵡，你們可以與它親密接觸，還可以和它談天說地。

學(xué)生的歡喜之情溢于言表，他們圍在鳥籠前，嘰嘰喳喳說個不停。二十分鐘后，我笑著問道：“有沒有誰愿意給大家介紹一下你們的新朋友？”學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手。一個學(xué)生說：“一只小鳥穿著一件碧綠的衣裳，上面灑滿金色的斑點，像一只只眼睛。它踩在吊環(huán)上，蕩來蕩去，就像蕩秋千一樣，還經(jīng)常用紅色的小嘴啄自己的羽毛，像是一個愛漂亮的小姑娘?！币粋€學(xué)生說：“有一只小鳥渾身長滿金燦燦的羽毛，像是皇帝的袍子，身后拖著一根又細(xì)又長的尾巴?！边€有一個學(xué)生搶著說：“還有一只小鳥滿身是黃綠相間的花紋，它沒精打采地蜷縮在角落里，在打瞌睡。”

率先發(fā)言的幾位同學(xué)的描述繪聲繪色，趣味盎然，也極大地啟發(fā)了后續(xù)發(fā)言的同學(xué)，后面的發(fā)言更加精彩，大家文思泉涌，妙語連珠。有人把鳥兒比喻成技藝嫻熟的雜技演員，有人把鳥兒比喻成嬌滴滴的千金小姐，還有人把鳥兒比喻成身姿矯捷的運動員。我看時機(jī)成熟，說道：“今天的觀察讓每個人都有所收獲，我們不如把所見所聞、所思所想都在作文本上記錄下來?！睂W(xué)生們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，短短一節(jié)課的功夫，一篇又一篇佳作誕生了。我仿佛也被他們的作文引入了一個鳥語花香的世界。

正如教育家贊可夫所言：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷奮發(fā)向上，想表達(dá)自己獨有的想法的氛圍之下，那些讓兒童作文豐富多彩的思想、情感和詞句才會由此誕生?！闭^“為文先動情，情動而辭發(fā)”，作文是創(chuàng)造力和想象力的結(jié)晶，只有在自由廣闊的生活天地里訓(xùn)練習(xí)作，讓學(xué)生昂揚情緒，放飛思緒，才能讓他們的思維和語言共舞，才能寫出趣味盎然、生動真實的快樂習(xí)作來。

作者簡介：楊文平（1968），女，苗族，湖南省邵陽市人，學(xué)歷：大專。

編輯 杜元元