李玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！毙抡n改實(shí)施以來，教師的教學(xué)理念開始轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言文字訓(xùn)練也得到了關(guān)注和實(shí)施。然而，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生為語(yǔ)用而語(yǔ)用的現(xiàn)象。那么，語(yǔ)用訓(xùn)練如何做到精準(zhǔn)、適合呢？

一、面向全體，進(jìn)行有梯度的語(yǔ)用訓(xùn)練

作為教師，我們?cè)O(shè)定語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，既要給優(yōu)等生“發(fā)展性匹配”，讓學(xué)生的思維得到應(yīng)有的挑戰(zhàn)；又要給其他學(xué)生“適應(yīng)性匹配”，使他們不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。這里以《荷葉圓圓》教學(xué)中一個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)為例：仿照“荷葉圓圓的，綠綠的。”句式，描述“蘋果________________，________________?！?/p>

對(duì)于一些學(xué)生而言，如果僅僅完成這道填空題，難度會(huì)偏低，思維得不到應(yīng)有的拓展。為了面向全體，讓這個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)。

（一）看圖說話，感知荷葉

出示荷葉圖片，提問：“你看到了怎樣的荷葉？”學(xué)生的回答五花八門，有“碧綠碧綠的”“大大的”“圓圓的”“綠綠的”“又圓又綠的”“像碗的形狀”……

從表述中，我們可以看出，不同層次的學(xué)生都能有所表達(dá)，從荷葉大小、顏色、形狀各方面進(jìn)行了描繪，用的修飾語(yǔ)也不一般，有疊詞，有“又……又……”的句式，有比喻修辭……

（二）遷移運(yùn)用，模仿說話

出示課文句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后出示課后習(xí)題（配圖），讓學(xué)生仿照句式說話：蘋果________________，________________。

學(xué)生A：“蘋果圓圓的，甜甜的?！?/p>

學(xué)生B：“蘋果紅紅的，香香的?！?/p>

學(xué)生C：“蘋果大大的，脆脆的?！?/p>

……

從發(fā)言中，我們可以看出學(xué)習(xí)者的表述比前一個(gè)環(huán)節(jié)又深入了一些，他們不僅觀察到了蘋果的大小、顏色、形狀，還能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從嗅覺、味覺等角度切入，描述蘋果的特點(diǎn)。

（三）打開思維，自由仿說

對(duì)于學(xué)生自由仿說，為了降低難度，筆者建議可以描述身邊的事物。有學(xué)生描述教室里的裝飾物——墻上掛的“向日葵”：“向日葵圓圓的，黃黃的?！甭犃怂幕卮?，有學(xué)生對(duì)窗外的植物進(jìn)行了描述：“大樹高高的，綠綠的?！边€有學(xué)生聯(lián)想到最近常吃的水果：“西瓜大大的，圓圓的?！?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)雖然難度有些大，有一定的挑戰(zhàn)性，但是，在教師正確的引導(dǎo)下，不少孩子還是舉手發(fā)言了。最后，課堂上學(xué)生發(fā)言的踴躍超出了我的想象。

這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練，既達(dá)到了面向全體的目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有所表達(dá)，有所提升，又通過一定的語(yǔ)言范式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述事物特征。

二、結(jié)合學(xué)情，選擇難度適宜的語(yǔ)用訓(xùn)練

在進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們會(huì)通過各種方式判斷學(xué)情，設(shè)計(jì)難度適宜的教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)有的放矢。當(dāng)我們進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)選擇適合自己班級(jí)學(xué)生水平的語(yǔ)用訓(xùn)練，不拔高，也不降低。

當(dāng)筆者在其他班級(jí)試教時(shí)，學(xué)生基本都能表達(dá)“荷葉是

的________________。”但是，當(dāng)把難度再提高一些，要求他們具體描述畫面時(shí)，就很少有學(xué)生能做到，即使老師示范，仍有一部分學(xué)生不知如何表達(dá)。

那么，這個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，是不是難度太大？要不要把教學(xué)難度降低？還是不描述具體的畫面，只做一句話的思維拓展訓(xùn)練？

筆者在猶豫不決時(shí)，在網(wǎng)上無(wú)意中發(fā)現(xiàn)有位老師也設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在她的引導(dǎo)下，不僅能說出具體的畫面，而且說得相當(dāng)精彩。這給了我動(dòng)力，說明這個(gè)“說話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在一年級(jí)是可以達(dá)成的?；叵肫綍r(shí)的課堂，我不時(shí)讓學(xué)生“想象說話”，補(bǔ)白文本，因此，這個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練難度，對(duì)于我們班的學(xué)生來說，應(yīng)該是可以接受的。事實(shí)證明，學(xué)生不僅能接受，而且描述的畫面相當(dāng)精彩。

學(xué)生A：“荷葉是小蝌蚪的遮陽(yáng)傘，炎熱的時(shí)候，小蝌蚪躲在荷葉下乘涼?！?/p>

學(xué)生B：“荷葉是小烏龜?shù)挠螛穲@，小烏龜無(wú)聊的時(shí)候，就爬到荷葉上快活地玩耍?！?/p>

學(xué)生C：“荷葉是小青蛙的蹦蹦床，小青蛙在荷葉上面蹦來蹦去，像一個(gè)靈活的體操運(yùn)動(dòng)員。”

三、運(yùn)用生成，進(jìn)行深層次表達(dá)

在語(yǔ)用訓(xùn)練的過程中，如果我們能抓住學(xué)生的生成，順勢(shì)而為，順學(xué)而導(dǎo)，就會(huì)迎來課堂教學(xué)別樣的精彩。

例如，在《荷葉圓圓》的語(yǔ)用訓(xùn)練中，在自由練說一句話“荷葉是________________的________________?！钡沫h(huán)節(jié)，有個(gè)學(xué)生把畫面描述得很具體，他說：“荷葉是小螞蟻的救生圈。小螞蟻掉到河里，它爬上荷葉，等待其他螞蟻來救它。”我順勢(shì)抓住這個(gè)生成，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“你能不能像他那樣，把自己剛才說的一句話，比如‘荷葉是小蝌蚪的雨傘，再具體地說一說？”不少學(xué)生紛紛舉手，把之前所說的話變成了具體的畫面。

學(xué)生A：“荷葉是小蝴蝶的雨傘，小蝴蝶在荷葉下躲雨。小蝴蝶很開心，荷葉也不再孤單?！?/p>

學(xué)生B：“荷葉是小烏龜?shù)幕荩觚斉赖胶扇~上，‘咻一下滑下來。”

學(xué)生C：“荷葉是小雨點(diǎn)的游樂園，雨點(diǎn)兒落到荷葉上，頑皮地滾來滾去。”

在學(xué)生發(fā)言的過程中，還出現(xiàn)了思維的火花碰撞。當(dāng)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“荷葉是小松鼠的船，這里沒有了松果，小松鼠就乘著荷葉，到另一個(gè)地方去摘更多的松果。”另一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“小松鼠太重了，荷葉能載著它去摘松果嗎？”當(dāng)時(shí)，由于教師的不確定，就把孩子的質(zhì)疑擱置了。

課后，筆者查找了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)有的荷葉的確可以承載松鼠的重量。很可惜，由于備課不夠細(xì)致，在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師未能適時(shí)拓展這些資料。如果教師備課備得再充分一些，就可以引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的神奇，說話訓(xùn)練時(shí)，或許可以幫助學(xué)生打開更廣闊的視野。

綜上所述，結(jié)合學(xué)情，有利于我們選擇適宜難度的語(yǔ)用訓(xùn)練；設(shè)計(jì)語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)考慮全體學(xué)生的接受水平，進(jìn)行有梯度的層級(jí)訓(xùn)練；在訓(xùn)練過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生成，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的表達(dá)。只有內(nèi)容適合、方法貼切、關(guān)注生成，語(yǔ)用訓(xùn)練才能達(dá)到最佳效果。