柳春艷　李秀霞　楊克虎

摘 要：循證理念的發(fā)展及傳播，為教育實現(xiàn)有證可循、依證實踐、促使優(yōu)質(zhì)教育資源價值最大化創(chuàng)造了一種可能，于20世紀90年代進入教育領(lǐng)域以來便影響到了教育的四方主體，并逐漸形成了循證教育這一科學體系。在發(fā)展過程中，循證教育具有的全新的系統(tǒng)科學理念、理論與實踐雙向流通、互相融合的跨學科性等特點吸引了政府重視和學界關(guān)注，但國內(nèi)的循證教育研究在文獻數(shù)量、研究質(zhì)量、認知度等方面與國外相比有一定差距。循證教育學作為新興的交叉學科，未來將在樹立循證教育學理念、基礎(chǔ)理論研究、培養(yǎng)專業(yè)的學術(shù)隊伍、循證教育學數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)研發(fā)、與教育主體的深度融合等方面具有廣闊前景及無限發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：循證理念；循證醫(yī)學；循證教育；循證社會科學

中圖分類號：G40-034；R-3 文獻標識碼：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2018042

Evidence-based Education in Development： Multivariate Characteristics and Research Prospects

Abstract The development and dissemination of the evidence-based concept has created a possibility for education to evidence-based following， evidence-based practice， and to maximize the value of education resources. Since the evidence-based concep entered education field in the 1990s， it has affected the four parties of education and gradually formed a scientific system of evidence-based education. During the development of evidence-based education， the new system science concept， the two-way circulation of theory and practice， and the interdisciplinary of mutual integration have gotten the attention of the government and academia. However， there is a gap from the number and quality of research to awareness between the domestic evidence-based education research and foreign studies. Evidence-based education， as an emerging interdisciplinary subject， will have broad prospects and development space in establishing evidence-based concept， basic theoretical research， cultivating professional academic teams， developing the database system of evidence-based education， and deep integration with educational subjects.

Key words evidence-based concept；evidence-based medicine；evidence-based education；evidence-based social science

教育是一個亙古不變的話題，也是一個國家最大的基礎(chǔ)工程。教育所輸送的人才不僅關(guān)系到國家其它投入的產(chǎn)出效果與效率，也是社會資源和國家潛力的核心成分，這也是為什么一個國家的教育需要全社會從上到下的共同努力。教育所培養(yǎng)的人力資源是國家文明與社會發(fā)展的第一資源，正是這些資源決定了國家未來的高度和發(fā)展速度。教育發(fā)展到今天，歷經(jīng)了從形式、形態(tài)、模式再到核心價值觀的變革。從古至今，教育的變革有傳承，有蛻變，有減縮，有增長，卻始終在努力跟隨并同時指引社會的發(fā)展方向。如今，教育面臨信息化、終身學習、智慧教育、大數(shù)據(jù)等諸多環(huán)境及需求的變化，也必然會順應(yīng)時代之需加入高速發(fā)展的教育經(jīng)濟共同體。如今的教育早已從“誰來教？教什么？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬哪睦飳W？怎么學？”的模式，未來教育要切實關(guān)心如何學習的問題，除了要端正態(tài)度、修養(yǎng)習慣，更重要的是要學會更具價值的學習方法，而循證理念為未來教育提供了思路，其發(fā)展及傳播為教育實現(xiàn)有證可循、依證實踐、促使優(yōu)質(zhì)教育資源價值最大化創(chuàng)造了一種可能性，并為在大數(shù)據(jù)環(huán)境下高效地邁向智慧教育提供了具體可操作的方法。

循證理念在教育領(lǐng)域的發(fā)展雖然只經(jīng)過了短短二十余年，卻取得了豐碩成果。然而，教育實踐者想要搜集全面且高質(zhì)量的研究證據(jù)，往往還是束手無策，原因在于循證教育研究與實踐工作起步較晚，發(fā)展緩慢，尤其在我國，自2004年有人陸續(xù)開始研究[1]，至今尚未引起學界的關(guān)注。本研究在追溯循證教育學發(fā)展起源的基礎(chǔ)上，界定循證教育學的概念，分析循證教育學的特點，解析國內(nèi)外循證教育學的研究現(xiàn)狀，力圖讓大家對循證教育學的概念、范疇、發(fā)展脈絡(luò)及研究現(xiàn)狀有一較為清晰的認識。

1 循證教育學的起源

循證理念最早出現(xiàn)在20世紀90年代的醫(yī)學領(lǐng)域[2]，當時的醫(yī)學中，理論研究與臨床實踐之間也一直存在分裂，研究者認為醫(yī)生依賴于膚淺、零碎、未經(jīng)證實的個人經(jīng)驗或信仰，對理論已然證實具有良好效果的治療方案視而不見；醫(yī)生本來也想遵循研究證據(jù)進行實踐，但研究者提供的證據(jù)浩如煙海且良莠不齊，醫(yī)生缺乏有效評估的手段與足夠的時間，最終只能繼續(xù)按照自身經(jīng)驗進行治療。直到1992年，加拿大學者Gorden Guyatt[3]正式提出基礎(chǔ)意義為“遵循證據(jù)進行治療的醫(yī)學”循證醫(yī)學（Evidence Based Medicine，EBM）一詞，1996年被后人譽為“循證醫(yī)學之父”的David Sackett將循證醫(yī)學定義為經(jīng)典的“將最好的研究證據(jù)與臨床專業(yè)技能、病人的價值觀三者結(jié)合”[4]，之后，循證醫(yī)學得到了快速發(fā)展，其理念也逐漸超出醫(yī)學領(lǐng)域，向其他社會科學的實踐領(lǐng)域不斷滲透，形成了一場“循證實踐運動”[5]。循證教育學始于循證醫(yī)學，是循證實踐運動的一部分。

隨著循證理念的快速傳播和“循證實踐運動”的深入開展，教育學界的學者們開始思考如何讓教育也如醫(yī)學一般遵循嚴格的科學證據(jù)而非個人經(jīng)驗開展。1996年，劍橋大學教授David.Hargreaves在一個教師培訓(xùn)機構(gòu)講座上發(fā)表題為“教學作為基于研究專業(yè)的可能性和前景”的系統(tǒng)研究，拉開了循證教育學的帷幕，他認為教育領(lǐng)域的實踐也應(yīng)該嚴格地遵循研究證據(jù)[6]。隨后，又有一些教育機構(gòu)及組織提倡用循證的方法解決教育問題，教育領(lǐng)域的循證實踐在全球如火如荼地展開了。

在全球教育領(lǐng)域較有影響力的一些舉措有：（1）1993年，倫敦大學在其教育學院主導(dǎo)下成立了英國政策與實踐信息協(xié)調(diào)證據(jù)中心（The Evidence for Policy and Practice Information and Coordinating Centre，EPPI-Centre）。該中心針對社會科學（含教育）與公共政策等領(lǐng)域執(zhí)行研究整合與文獻評審工作，旨在為政策制定者或?qū)崉?wù)工作者的決策提供可靠的研究發(fā)現(xiàn)，其研究領(lǐng)域包括教育和社會政策、健康促進和公共衛(wèi)生、國際衛(wèi)生制度和發(fā)展等，其在社會科學與公共政策領(lǐng)域的系統(tǒng)評價及其方法論方面一直處于領(lǐng)先地位[7]；（2）2000年，美國的賓夕法尼亞大學創(chuàng)辦了Campbell協(xié)作網(wǎng)，該網(wǎng)站圖書館提供的系統(tǒng)評價是系統(tǒng)評價方法在教育、司法犯罪、社會福利和國際發(fā)展領(lǐng)域的典型應(yīng)用，主要研究社會干預(yù)、行為干預(yù)及公共政策，提供相應(yīng)的證據(jù)并進行質(zhì)量評估和綜合評價，關(guān)注宏觀的干預(yù)措施或政策的有效性，研究影響其結(jié)果的干擾因素，包括實施過程、干預(yù)措施和干預(yù)對象等[8]，為系統(tǒng)評價在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的社會科學應(yīng)用提供了經(jīng)典范式；（3）2001年，美國的布什政府頒布了“有教無類（No Child Left Behind，NCLB）”法案，該法案中反復(fù)提到“基于科學的研究 ”一詞，要求教育實踐者遵循“基于科學的研究”進行實踐。此法案的簽署，在法律層面強化了循證教育學的理念[9]；（4）2002年，美國教育科學研究所為了踐行“NCLB”法案向教育部倡議建立了有效教學策略網(wǎng)（What Works Clearinghouse，WWC）。該網(wǎng)站旨在通過發(fā)展與運用標準程序來評閱與整合教育相關(guān)研究，尋找有效、高質(zhì)量的研究，為教育決策提供可靠的科學證據(jù)來源，讓國會議員、民眾清楚地知道他們花的錢取得了哪些成效[10]。之后，美國 2004-2005 年度財政預(yù)算資助的九大優(yōu)先研發(fā)領(lǐng)域中，針對教育領(lǐng)域的資助重點就是要成功開發(fā)和執(zhí)行NCLB 中提出的循證教育大綱和方法[11]。

綜上說明，伴隨循證教育學的影響日趨擴大和其逐漸得到西方政府的認可，它的研究與有效教學、教育評估、教育公平、教育政策制訂等議題緊密關(guān)聯(lián)，得到了西方各國政府及財政機構(gòu)的大力支持， 成為當代教育學領(lǐng)域一種新的思潮或運動[12]。

2 循證教育學的概念及特點

2.1 循證教育學的概念

二十多年來，從Hargreaves提出循證教育學的雛形開始，尤其在得到西方政府的官方支持后，國外教育界不斷重申循證教育學的內(nèi)涵，凝煉其概念，試圖給出一個公認的經(jīng)典定義，但是目前仍然沒有官方統(tǒng)一的概念。在流傳廣泛的眾多定義中，TIER和Whitehurst的定義最為經(jīng)典。

2001年，荷蘭的循證教育學研究所（Top Institute for Evidence Based Education Research，TIER）對循證教育學做了較為系統(tǒng)地解說，認為循證教育學（Evidence-based Education，EBE）是基于有效的最好證據(jù)進行教育政策制訂與教育實踐的一種哲學。它意味著在推薦或大規(guī)模應(yīng)用具體的教育干預(yù)、策略、政策之前，應(yīng)該進行科學的評估[13]。在這個定義中，將循證教育學提高到了哲學的層面，認為它在教育政策制訂、評估干預(yù)等方面應(yīng)發(fā)揮效應(yīng)，同時對教育實踐者的行為、態(tài)度、決策等進行規(guī)范。

2002年，美國教育部教育科學研究所所長Whitehurst對循證教育學的內(nèi)涵從兩個層面做了界定，他認為循證教育學是在教學過程中，將最有效的經(jīng)驗證據(jù)與專業(yè)智慧高效整合的一種決策。他在報告中分別對經(jīng)驗證據(jù)和專業(yè)智慧做了詳細闡述，其中經(jīng)驗證據(jù)包括：來自各個學科的、尤其是教學過程的基于科學研究的成果，用于比較研究、評估分析、督導(dǎo)成長等方面的經(jīng)驗數(shù)據(jù)等；專業(yè)智慧包括：通過經(jīng)驗獲得的個人認知、大眾觀點，通過將地方教學進行多方合作等種種渠道獲得提升的專業(yè)技能等[14]?？傊麑⒀C教育學劃分為兩個模塊四個核心，即經(jīng)驗證據(jù)（科研成果、經(jīng)驗數(shù)據(jù)）和專業(yè)智慧（個人經(jīng)驗、大眾觀點）。

上述兩個定義，在對循證教育學做框架性界定時，一個認為是哲學，一個認為是決策，前者更宏觀，后者更具體，但是在規(guī)范循證教育學的具體策略方面，它們都強調(diào)循證教育學一定與有效的證據(jù)相關(guān)，且證據(jù)在教學實踐過程中起到舉足輕重的作用。

鑒于前文的分析并借鑒大量前人對循證教育學的概念界定，本研究認為，循證教育學是以最佳證據(jù)為核心，將教育四方主體（教育者、學習者、研究者、決策者）有機、和諧、互動地納入到教育體系的一門科學。

2.2 循證教育學的內(nèi)涵

循證強調(diào)有證可循，依證實踐，因此，以證據(jù)為核心無可厚非。這些證據(jù)不是傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗或者公開發(fā)表的原始研究，它們只是證據(jù)的部分來源。因為無論是經(jīng)驗還是公開發(fā)表的原始研究，它們都存在研究方法的科學性待證、質(zhì)量良莠不齊、數(shù)量浩如煙海等問題，很多原始研究甚至出現(xiàn)與結(jié)論相左的情況。即使有嚴格偏倚控制的高質(zhì)量隨機對照試驗研究，也因為樣本量小、關(guān)注點受限等原因不能系統(tǒng)綜合地反映具體問題[15]。如果讓實踐者在龐大的原始研究中查證以進行更加科學的教育實踐，難度系數(shù)不亞于自己創(chuàng)造證據(jù)。循證教育學倡導(dǎo)的證據(jù)是研究者通過具體的、科學的系統(tǒng)評價步驟，將針對同一研究主題的所有可查（包括發(fā)表的和未發(fā)表的）原始研究做二次研究。通過合并分析有足夠相似性的研究結(jié)果，就可以在一定程度上減少機遇影響，獲得該干預(yù)措施全面的綜合信息[15]。所謂最佳證據(jù)是相對的，整合二次研究的結(jié)論，結(jié)合原始研究使用的研究方法的科學性、樣本的數(shù)量、偏倚量等因素制定證據(jù)的等級，一般按照研究方法越嚴謹所得證據(jù)級別越高的原則獲得更高級別的證據(jù)。

當證據(jù)進入教育，影響的就是教育的四方主體。循證教育學指導(dǎo)教育的四方主體進行全面合作，教育者既是證據(jù)的應(yīng)用者也是原始研究的發(fā)起人和研究者，學習者跟隨教育者的引導(dǎo)高度參與教育決策，研究者既要保證有證可循又要為教育決策者提供研究導(dǎo)向，決策者要協(xié)助扶持教育者應(yīng)用證據(jù)、督導(dǎo)完善證據(jù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、制定更加科學合理的研究指南及方向、加大宣傳循證文化等。在循證教育系統(tǒng)中，只有將四方主體納入一個體系，讓他們互相配合、有效互動才能在科學系統(tǒng)中和諧、長足發(fā)展。

本研究將循證教育學提高到了科學的高度，而科學是指反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系[16]。循證教育學作為一門跨學科、理論與方法并舉的新型學科，反映了人類教育對真理卓越追求的客觀規(guī)律，并且具有獨特的理論體系和操作方法，符合科學對事物的界定范疇。所以，本研究認為循證教育學是一門科學。

2.3 循證教育學的特點

循證理念及實踐之所以能夠撼動教育學，主要源于五個原因：其一，教師與醫(yī)生所進行的實踐決策有相當程度的一致性；其二，教師和醫(yī)生的決策對象都是社會人；其三，教育學如醫(yī)學一樣出現(xiàn)了嚴重的理論和實踐分裂；其四，隨著科技進步，人們獲得教育資源的方式更加便捷但質(zhì)量堪憂；其五，如何整合教育系統(tǒng)使得教育研究效益最大化引起了關(guān)注。那么，循證教育學到底有何等魔力能夠最大程度上為解決上述問題貢獻力量呢？循證教育學的如下特點為解決上述問題提供了思路。

（1）全新的系統(tǒng)科學理念。循證教育學是一種全新的系統(tǒng)科學，不僅有具體的理論框架，還有完整的科學操作方法。其應(yīng)用型的理論框架涵蓋了教育決策過程和教育四方主體，界定了圍繞證據(jù)開展的教育決策過程中教育四方主體的職責和相互關(guān)系以及促進教育走向智慧之門的理論體系。從科學的操作方法上看，循證教育學不僅提供了創(chuàng)造證據(jù)的科學方法，還提供了應(yīng)用證據(jù)的合理步驟。循證教育學參考循證醫(yī)學通過系統(tǒng)評價方法進行證據(jù)的創(chuàng)建。其中，系統(tǒng)評價是一種基于具體問題，全面收集全世界所有相關(guān)研究，通過嚴格篩選和客觀評價后對其進行綜合分析，從而得出可靠結(jié)論，并定期進行更新，為決策提供科學依據(jù)的系統(tǒng)研究方法[17]。目前系統(tǒng)評價在醫(yī)學領(lǐng)域的應(yīng)用已日趨成熟，但在教育學領(lǐng)域還有待推廣。

（2）理論與實踐雙向流通。循證理念出現(xiàn)的時機恰好就是在醫(yī)學中出現(xiàn)了理論與實踐的大鴻溝，理論不能滿足實踐的需要，而實踐在某種程度上拒斥理論，理論研究者和實踐者分成兩派，各自為陣，互不借鑒、不能傳承。于是，專家學者希望有什么方法可以拉近理論與實踐之間的距離，填補它們之間的斷層，并且能夠像自然科學那樣通過科學精準的實踐方法讓理論變成實踐的“產(chǎn)品”，由此，循證理念誕生，并逐漸形成了從概念到具體操作辦法的系統(tǒng)科學方法。循證理念認為理論和實踐沒有哪個先行的問題，無論誰走到了前面，都會兼顧到后面的那個，并且，后面的一定會輔佐前面的走得更穩(wěn)更好。

分析循證中理論與實踐的具體關(guān)系，可以分成兩種情況討論。第一種，現(xiàn)有的理論能夠指導(dǎo)實踐。既然要讓理論指導(dǎo)實踐，首先就要確保理論的正確性和科學性，所以，這里所說的現(xiàn)有理論不是海量信息的原始研究理論，而是經(jīng)過科學評價的二次研究證據(jù)。如果循證文化能夠得到大力推廣和傳播，形成證據(jù)決策系統(tǒng)，實踐者檢索證據(jù)的渠道和效率都更加快捷，就可以輕松獲得實踐的指導(dǎo)依據(jù)。實踐者按照自己需求應(yīng)用證據(jù)，并在應(yīng)用和評價過程中產(chǎn)生新的應(yīng)用型理論，新的原始研究又會成為再一次更新證據(jù)的依據(jù)。如此，理論指導(dǎo)了實踐，實踐修正、更新了理論，二者相輔相成，共同前行；第二種，沒有現(xiàn)有理論能夠指導(dǎo)實踐?？焖侔l(fā)展的科技總是在嘗試各種新產(chǎn)品的試驗，這時相應(yīng)的理論就無法趕上實踐的步伐，需要實踐來補充理論。實踐者不可按照慣常的思維完全依靠經(jīng)驗或者擅長的方法進行實踐，他們必須對實踐過程進行科學嚴謹?shù)脑O(shè)計，借助原有比較陳舊的證據(jù)以及自己的專業(yè)智慧不斷探索實踐進程，期間不停地修正設(shè)計及實施方案，以保證自己獲得的全新經(jīng)驗可以成為理論的補充。通過實踐探索出的某些成效可以形成應(yīng)用型理論的原始研究，更多人進行嘗試，推波助瀾，針對同一問題的原始研究經(jīng)過積累直到做完系統(tǒng)評價，科學可靠的理論證據(jù)形成，繼而成為指導(dǎo)實踐的良方。如此看來，循證理念中的理論和實踐組成了一個螺旋上升的“回”型體，期間生成了更多細微組織的融合。

（3）互相融合的跨學科性。循證教育學被認定是“跨人文、社會、自然三界的學科”[6]，其跨學科性是與生俱來的。首先，循證教育學的產(chǎn)生是跨學科的。前面提及，循證理念是從醫(yī)學滲透到教育學，并不斷延伸到了其他的幾個鄰近學科，形成了循證心理治療、循證社會學、循證管理學等數(shù)十個新的學科領(lǐng)域。之所以在這些學科中產(chǎn)生循證，是因為它們具有人文社科的共同軟肋：理論不能直接指導(dǎo)實踐、實踐不能深刻表達理論，且它們的研究對象都是復(fù)雜的社會人。這些共性促使產(chǎn)生了循證理念的蔓延，所以，融合進教育學的循證必然是跨學科的；其次，證據(jù)的產(chǎn)生是跨學科的。系統(tǒng)評價的重要特征之一就是要系統(tǒng)、全面地收集所有相關(guān)的文獻資料，這就要求檢索所有學科、所有領(lǐng)域、所有數(shù)據(jù)庫以及可能找到的所有未發(fā)表的資源。因此，從方法論來講，循證教育學必須是跨學科的；最后，證據(jù)指導(dǎo)的實踐也是跨學科的。證據(jù)是為實踐服務(wù)的，循證教育理念下產(chǎn)生的證據(jù)在教育決策過程中可以被任何學科的實踐者使用，并且多個證據(jù)可能綜合使用。只要達到指導(dǎo)教學效果的目的，某個證據(jù)就不是為某一主題專屬的（雖然在制證的過程中需要按照標準嚴格篩選同一主題的文獻資料）。因此，從證據(jù)的作用域來看，循證教育學只能是跨學科的。

跨學科性必然引發(fā)從學科交融到人際合作的覆蓋。循證教育理念除了強化教育體系內(nèi)部融合，還關(guān)注跨學科的各方力量合作，其跨學科性直接引領(lǐng)了各學科多主體的協(xié)作，使得各方一起組建利益共同體。這種協(xié)作中，每一方都帶著具體的、渴求的問題而來，必然會發(fā)生深度的、能夠迸發(fā)出火光的交融。總之，循證教育學的跨學科性給它帶來了更寬更廣的場域。

綜上，以證據(jù)為核心的循證教育學在將教育的四方主體納入同一科學體系的過程中，融合了全社會所有可以貢獻于教育的力量以促進理論與實踐的高度一致性發(fā)展，并為教育研究效益最大化創(chuàng)造了可能。

3 循證教育學的研究現(xiàn)狀

伴隨循證教育學理念的快速發(fā)展，學界對循證教育學的理念做了大量研究及實踐。為了解循證教育學理念的研究進展狀況，本研究對國內(nèi)外的一些主流數(shù)據(jù)庫進行了文獻檢索，對獲得文獻經(jīng)過篩選后提取了核心的內(nèi)部和外部信息，并進行了結(jié)果分析。

3.1 循證教育學的國外研究現(xiàn)狀

為了解國外對于循證教育學理念的研究進展情況，本研究以目前世界上最大的教育類信息數(shù)據(jù)庫（Educational Resource Information Center，ERIC）為數(shù)據(jù)來源，檢索關(guān)鍵詞為“Evidence-based Education”，檢索時限為1999年1月1日至2018年1月8日，共計獲取檢索文獻1122篇。

（1）文獻數(shù)量隨年份發(fā)表趨勢。統(tǒng)計檢索文獻發(fā)表年份發(fā)現(xiàn)，從1999-2006年，每年的文獻數(shù)量在三十篇上下。從2007年開始，文獻數(shù)量總體平穩(wěn)增長（見圖1）。雖然不同年份稍有偏差，但基本符合正常波動范圍。2012年達到119篇，開創(chuàng)了目前文獻數(shù)量的最高值。2013-2016年發(fā)表的文獻數(shù)量一直保持上升趨勢，2017年的文獻數(shù)量下滑嚴重，基本與2006年及以前保持一致。

（2）文獻的主要來源期刊或平臺。從排在前十位的文獻來源看，ERIC數(shù)據(jù)庫集合了大量的在線發(fā)表的高質(zhì)量文獻，廣泛收集了WWC網(wǎng)站關(guān)于循證教育學理念及方法傳播的文獻。除此之外，大量的文獻都發(fā)表在專門的教育領(lǐng)域期刊上（見圖2），這說明對于循證教育學從研究者到期刊編輯部再到專設(shè)的欄目，大家都有一致的認識和認同，這些都為循證教育理念的傳播提供了媒介和平臺。

（3）文獻數(shù)量的國家分布情況。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)表循證教育學文獻最多的國家依次是美國、澳大利亞、英國和加拿大，其中來自美國的文獻達到547篇，占所有發(fā)表文獻數(shù)的49%，其次是澳大利亞（57篇，5%）、英國（33篇，3%）、加拿大（28篇，2%），其它國家共計457篇，占比41%。這個數(shù)據(jù)充分證實了美國走證據(jù)決策之路和“基于證據(jù)決策”的實施成效，也是美國的NCBL法案和WWC平臺為證據(jù)的創(chuàng)建、發(fā)布、應(yīng)用提供了保障之體現(xiàn)。

（4）文獻的研究主題。對所有文獻的主題詞進行分析，從排在前17位的主題詞詞頻分布可以看出，國外對循證教育理念、方法及實踐的研究相對比較集中，對于循證的實踐、教育改革的成效、教學方法、教育研究、教育成果以及教育政策方面的研究關(guān)注度較高（見圖3）。并且有專門針對中小學教育和高等教育問題的循證研究，為教育的具體實施提供了依據(jù)。

3.2 循證教育學的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

檢索中文三大數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫和維普網(wǎng)，以了解國內(nèi)對循證教育學理念的研究進展情況，檢索詞為“循證教育學”“循證教育”“循證實踐”，CNKI限定檢索范圍：社會科學Ⅰ、Ⅱ輯；萬方數(shù)據(jù)庫和維普網(wǎng)限定檢索學科分類：教育，檢索時限為各數(shù)據(jù)庫建庫至2018年1月8日。檢索共獲得文獻429篇，去重后獲得423篇，逐篇閱讀標題和摘要，排除不符合納入排除標準的文獻388篇。按納入和排除標準初步納入文獻35篇，進一步閱讀全文最終納入35篇文獻（文獻篩選過程見圖4）。

分析文獻后發(fā)現(xiàn)，我國循證教育領(lǐng)域的第一篇文獻發(fā)表于2002年，此后的四年間并無文獻發(fā)表，2007年和2009年分別發(fā)表一篇，至2010年開始文獻數(shù)量有所增加（見圖5）。由此可見，循證教育學的研究和實踐發(fā)展?jié)摿薮?，空間無限！

從文獻的研究類型來看，其中9篇為循證理論與具體學科相結(jié)合的干預(yù)性理論嘗試研究，5篇為比較教育研究，2篇為特殊教育研究，其余都屬于循證教育理念及方法的探索性理論研究。對文獻作者的分析發(fā)現(xiàn)，廣州大學的楊文登老師對循證教育理念及循證實踐的研究是最為深刻、系統(tǒng)的，他從2010年開始對循證理念以及該理念與教育學、心理學等學科的嫁接角度做了深刻、延續(xù)、系統(tǒng)地研究，其文獻均收錄于國內(nèi)高級別教育類CSSCI期刊，如《教育研究》《社會科學》《教育研究與實驗》等 [18-23]。其它文獻從發(fā)表的期刊級別及內(nèi)容來看，大部分研究屬于低層次理論性重復(fù)探索，并沒有取得實質(zhì)性研究進展。

綜上，通過與國外研究現(xiàn)狀的對照分析，國內(nèi)的循證教育學研究明顯呈現(xiàn)出了起步晚、文獻數(shù)量少、質(zhì)量弱、研究主題單一、研究實力薄弱、學界認知度不高等發(fā)展特點。

4 循證教育學的未來研究展望

誠然，目前為止，循證教育學在國際上已經(jīng)獲得了相當?shù)恼J知度，做了大量研究，并逐步形成了研究團體，西方國家政府對循證理念的傳播和推廣給予了高度重視和推廣。相較而言，國內(nèi)的研究無論從學界認知度、研究量、研究團隊，還是從政府的支撐力度上看，都處于摸索階段，還有很長的路要走，但本研究認為循證教育學作為新興的交叉學科，其研究前景及空間無可限量。

（1）宣傳和推廣循證教育理念，做樹立循證教育學理念的綜述研究?？梢酝ㄟ^整合大量的現(xiàn)有文獻資源，做發(fā)展脈絡(luò)、研究現(xiàn)狀等綜述性研究，讓更多人了解循證教育理念是什么，現(xiàn)狀如何，有什么用？即解決循證為何物的疑惑。

（2）研究循證教育學的內(nèi)涵和外延，做理論聯(lián)系實踐的行動研究。在推廣理念的基礎(chǔ)上，首先要規(guī)范教育研究的研究方法，使得后續(xù)的研究成果能夠成為構(gòu)建研究證據(jù)的基礎(chǔ)，這不僅要求研究者做循證教育學的理論研究，更要做循證教育學的實踐方法研究、實證研究，以便推動完整系統(tǒng)方法學體系的形成。如此可以讓人們知道循證教育理念的框架是什么，研究方法有哪些，如何創(chuàng)造研究證據(jù)？即解決何以制證的迷惑。

（3）研究循證教育學的知識體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)的學術(shù)隊伍。目前循證教育學的主體研究力量仍然是循證醫(yī)學的科研隊伍，教育領(lǐng)域的科研人員對循證教育學的研究還處于探索階段。循證教育學要得到長足發(fā)展，必須培養(yǎng)從醫(yī)學延伸到教育學的專業(yè)學科研究隊伍。如此，解決誰來制證、誰來保證的問題，讓證據(jù)質(zhì)量得以信賴。

（4）尋求政府支撐，做立足本土的循證教育學數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)研究。國外已經(jīng)創(chuàng)建了如Campbell協(xié)作網(wǎng)、EPPI、WWC等大型循證科學數(shù)據(jù)庫，事實證明它們的存在已經(jīng)為指導(dǎo)具體教育實踐提供了依據(jù)。鑒于我國國情，這類國外數(shù)據(jù)庫并不一定適用于我國的教育大眾，因此我國迫切需要構(gòu)建類似數(shù)據(jù)庫。但是，從平臺架構(gòu)到系統(tǒng)評價撰寫再到具體的審核機制，都需要有專業(yè)研究人員做專項研究才能保證其質(zhì)量，如此即解決何處循證的困惑。

（5）融合教育主體，做具體的證據(jù)指導(dǎo)實踐研究。當證據(jù)已然存在，教育主體即刻面臨應(yīng)用問題。如何應(yīng)用、效果如何、有何反思以及如何解決與以往經(jīng)驗的沖突等問題都是循證教育學必須面對的現(xiàn)實，這些問題的研究結(jié)果直接決定了循證教育的教學效果。所以，此類問題也會成為循證教育領(lǐng)域長期、持續(xù)關(guān)注的研究問題，如此才能解決依證實踐的惶恐。

5 結(jié)語

循證與教育的結(jié)合為教育學開辟了全新的研究模式，它的出現(xiàn)為開創(chuàng)教育證據(jù)系統(tǒng)提供了可能，為解決教育理論與實踐的斷層提供了方法，為教育的四方主體通力合作提供了方向，更為教育研究效益最大化提供了保障。國外的研究已經(jīng)進入了高速、高質(zhì)、高效的階段，對循證教育學的認知度高，為確保建立教育證據(jù)大系統(tǒng)提供了大量的經(jīng)濟和技術(shù)保障?；赜^國內(nèi)的研究狀況，形勢不容樂觀，循證教育學概念還遠未普及，人們對其知之甚少，辨識度不高，需要一代代教育實踐者努力奮斗，為實現(xiàn)智慧教育提供證據(jù)保障。

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作者簡介：柳春艷（1979-），女，蘭州大學循證社會科學研究中心、蘭州大學高等教育研究院副教授，研究方向：教育信息化、循證教育學；李秀霞（1983-），女，蘭州大學循證社會科學研究中心、蘭州大學公共衛(wèi)生學院講師，研究方向：循證醫(yī)學；楊克虎（1957-），男，蘭州大學循證社會科學研究中心、蘭州大學循證醫(yī)學中心教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：循證醫(yī)學與知識轉(zhuǎn)化。