吳岱雯

【案例描述】

12歲的小凡最近一段時間迷上了玩“王者榮耀”，學(xué)習(xí)成績直線下降。家長著急上火之余，用斷網(wǎng)、責(zé)備等方式強(qiáng)制禁止小凡玩游戲。小凡為此鬧起了情緒，在家中發(fā)脾氣、摔東西，甚至揚(yáng)言要離家出走。在多次管教無果后，小凡的家長向我尋求幫助。

【輔導(dǎo)過程】

為了對小凡展開有針對性的輔導(dǎo)，我進(jìn)行了一次家訪。當(dāng)我來到小凡家時，他正全神貫注地玩著“王者榮耀”，全然將家長的話當(dāng)耳旁風(fēng)。我見此，制止了家長即將出口的責(zé)備，靜靜坐在一旁看小凡玩游戲。很快地，我就發(fā)現(xiàn)自己對“王者榮耀”幾乎一無所知，小凡在游戲中那令人眼花繚亂的操作，于我而言是全然陌生的領(lǐng)域。我意識到正因?yàn)榧议L和老師對手機(jī)游戲的世界一無所知，所以無法和孩子間建立有效的溝通。

回去后，我即刻下載了“王者榮耀”，認(rèn)真摸索游戲的玩法，一段時間后，我掌握了基本的游戲操作。緊接著我對小凡進(jìn)行了第二次家訪。這時我已經(jīng)能看懂小凡的走位和打法，還能準(zhǔn)確預(yù)判對局的勝率。當(dāng)小凡為逆風(fēng)局感到焦躁時，我及時給他以指點(diǎn)，在我的提點(diǎn)下，小凡最終取得了對局的勝利，這下小凡對我刮目相看，主動地向我發(fā)起了邀請：“老師，您能和我一起玩一局嗎？我覺得您玩得挺好的。” 我笑道：“老師可以陪你玩20分鐘。”于是，我在游戲里和小凡互加了好友，和他的三位朋友一起組團(tuán)。在玩的過程中，我主動充當(dāng)“軍師”，時常提點(diǎn)他們要顧全大局，培養(yǎng)默契。在我的指導(dǎo)下，小凡團(tuán)隊(duì)取勝的幾率明顯提升。

一局終了，小凡意猶未盡，提出再玩一局。我適時提醒他：“小凡，你今天的功課完成了嗎？”小凡有些局促地低下頭，小聲說：“還沒有。”我并沒有責(zé)備他，而是溫和地說：“你能把作業(yè)本給老師看看嗎？”小凡猶豫了片刻，從書包里拿出作業(yè)本。和游戲里攻無不克的英雄不同，面對作業(yè)的小凡顯得有些手足無措，作業(yè)中的許多錯誤沒有及時訂正。我對他說：“我們一起將功課完成，錯題訂正，然后我再陪你玩一局，好嗎？”小凡點(diǎn)點(diǎn)頭。一開始，他一心惦記著游戲，做功課時頻頻走神，我趁勢開導(dǎo)他：“小凡，你這樣會耽誤更多的時間，與其三心二意，不如先集中精力做好一件事情，再好好玩游戲?！毙》猜犎×宋业慕ㄗh，當(dāng)他靜下心來認(rèn)真訂正，功課很快就完成了。我看了看手表，笑道：“我們來設(shè)想一下，如果你從一開始就認(rèn)真完成功課，結(jié)果會怎樣呢？”小凡思索片刻，回答說：“我能節(jié)約很多時間?！蔽尹c(diǎn)頭道：“你說得對，老師和你一樣，也很喜歡“王者榮耀”這款游戲，當(dāng)我工作累的時候，也會打兩把游戲放松一下。但是為了能玩得更開心、更自在，我會先把工作做好。你可以對比一下，剛才老師陪你打的那把游戲和現(xiàn)在這把游戲，哪一局讓你感覺更加輕松？”小凡毫不猶豫地回答：“這一局?！蔽医又釂枺骸盀槭裁茨兀俊毙》舱f：“因?yàn)橐婚_始我總擔(dān)心您問我的功課，現(xiàn)在功課做完了，我心里的石頭也落地了。”我笑著鼓勵他：“小凡，老師發(fā)現(xiàn)你是一個很有責(zé)任感的孩子，在游戲里你盡心盡力地保護(hù)隊(duì)友，這是對別人負(fù)責(zé)，用心完成功課，是對自己負(fù)責(zé)?！痹谖业墓膭钕拢》矎氐仔断铝诵姆?，愿意向我訴說心事。

原來，小凡的父母平日里工作很忙，當(dāng)小凡在學(xué)習(xí)上遇到難題的時候，很少有機(jī)會能向父母請教。作業(yè)本上的錯題日積月累，時間久了，小凡就對完成功課生出了逃避心理，恰巧“王者榮耀”在青少年群體中十分流行。在游戲中，小凡技術(shù)犀利，常常能得到隊(duì)友的夸贊，在虛擬世界所獲得的成就感讓他逐漸沉迷。了解到問題的癥結(jié)后，我一方面和小凡的父母進(jìn)行了深入的談話，讓他們多關(guān)心小凡的學(xué)習(xí)生活。另一方面，我常借與小凡一同玩游戲之機(jī)，輔導(dǎo)他的功課，一段時間后，小凡的學(xué)習(xí)情況有了明顯進(jìn)步。為了進(jìn)一步提高他的積極性，我不僅在課堂上表揚(yáng)小凡，而且收集了Flash 游戲制作的相關(guān)資料，把游戲制作作為拓展內(nèi)容搬進(jìn)了課堂。我將游戲人物的靜態(tài)圖像導(dǎo)入Flash軟件，再逐幀播放，一張張靜態(tài)的圖片就變成了幀變動畫。小凡看得兩眼放光，對此非常有興趣。當(dāng)我提問誰愿意來嘗試制作時，小凡主動舉手。與我用成品圖片做出來的動畫不同，小凡選擇自己設(shè)計(jì)游戲人物，他參照《西游記》畫了活靈活現(xiàn)的孫悟空和豬八戒，并在我的指導(dǎo)下讓人物動了起來。激動之余，小凡說：“老師，我發(fā)現(xiàn)制作Flash游戲比玩游戲更有趣，玩游戲是跟著別人的思路走，做游戲可以自己設(shè)計(jì)劇情，太有意思了。”此后，小凡開始自學(xué)網(wǎng)絡(luò)動畫課程，并親自動手制作動畫《新新西游記》。我以班級的名義將小凡制作的動畫上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，通過這一平臺，小凡可以和同學(xué)交流游戲制作的心得，也能聽取改進(jìn)建議。

在家校雙方的共同努力下，小凡不再沉迷“王者榮耀”，而是能夠跳出桎梏，用審視的眼光思考游戲的改進(jìn)方法。最終，小凡的作品在全市中小學(xué)電腦制作比賽中榮獲一等獎。

【案例反思】

當(dāng)小凡沉迷“王者榮耀”導(dǎo)致成績下降時，由于親子關(guān)系生疏，父母簡單粗暴的管教方式不僅沒有起到任何作用，而且加劇了小凡的逆反心理。家長越是禁止，小凡就越是沉迷。我試圖通過陪孩子玩游戲的方式與之建立聯(lián)系，用與人的聯(lián)結(jié)代替小凡與游戲的聯(lián)結(jié)。當(dāng)聯(lián)結(jié)建立后，我發(fā)現(xiàn)小凡之所以沉迷游戲，是因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)世界里無法獲得成就感，只能將情感寄托于游戲的勝負(fù)。為此，我一方面指引家長改善親子關(guān)系，一方面努力發(fā)掘小凡的優(yōu)點(diǎn)，給予他肯定與鼓勵，把孩子從虛擬世界拉回現(xiàn)實(shí)世界。同時，用認(rèn)真完成功課，學(xué)習(xí)Flash游戲制作等更有益于身心健康的行為代替沉迷游戲的行為。

需要明確的是，面對沉迷于游戲的孩子，我們要防的不是游戲本身，而是孩子沉迷的行為。在此案例中，游戲并不是洪水猛獸，而是開展教育的工具，游戲中相互配合的精神，巧加利用也可以成為生動的教育素材，游戲動畫也能引起學(xué)生對Flash動畫制作的興趣。教師應(yīng)當(dāng)思考的是，如何將網(wǎng)絡(luò)游戲轉(zhuǎn)化為教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從虛擬世界回到現(xiàn)實(shí)世界。

（作者單位：汕頭市龍湖區(qū)丹霞小學(xué)

廣東汕頭 515041 ）

責(zé)任編輯 吳瓊