童甜甜 汪曉贊 尹志華

摘 要：在理論研究的基礎(chǔ)上，探索幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲課程開發(fā)的必要性與可行性，旨在通過這一課程推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的發(fā)展。主要從動(dòng)作發(fā)展的客觀規(guī)律、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒體育活動(dòng)的開展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢，探討運(yùn)動(dòng)游戲課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)訴求，強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、適宜性和全面性特征；從運(yùn)動(dòng)游戲課程的目標(biāo)與內(nèi)容，跨學(xué)科融合，有效促進(jìn)幼兒園小學(xué)銜接和建立評價(jià)體系4方面提出開發(fā)這一課程主要路徑，通過開發(fā)運(yùn)動(dòng)游戲課程，幼兒能夠達(dá)到初步具備體育核心素養(yǎng)的要求。

關(guān) 鍵 詞：幼兒體育；運(yùn)動(dòng)游戲課程；基本動(dòng)作技能；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）05-0114-05

Abstract： On the basis of theoretical research， the authors explored the necessity and feasibility of kindergarten sports game curriculum development， so as to boost the development of childrens athletic abilities， healthy behaviors and sports morals through such a curriculum. Mainly from the objective patterns of movement development， childrens physical and mental development characteristics， children sports activities current development situation and future development trend， the authors probed into the realistic demands for sports game curriculum development， emphasized the scientific， systematic， suitable and comprehensive characteristics of the children sports game curriculum； from such 4 aspects as sports game curriculum objectives and contents， interdisciplinary fusion， effective connection between kindergarten and elementary school， and establishing an evaluation system， the authors put forward main paths for developing this curriculum； through the development of this sports game curriculum， children can meet such a requirement as being primarily provided with sports core attainments.

Key words： children sports；sports game curriculum；basic movement skill；core attainments

隨著世界各國基礎(chǔ)課程改革不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的融合，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的核心能力已經(jīng)成為國際共識(shí)和新的趨勢，對學(xué)生核心素養(yǎng)的討論也愈演愈烈。我國以“立德樹人”為根本出發(fā)點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，從知識(shí)、技能和品格維度概括體育與健康學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，亦即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，并以此作為改革與發(fā)展的行動(dòng)指南，推動(dòng)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革進(jìn)入高質(zhì)量的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展階段。

核心素養(yǎng)的培育與形成是源于先天條件和后天培養(yǎng)共同作用的結(jié)果。有國外學(xué)者指出，基于個(gè)體特性與特質(zhì)，通過已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)、技能等認(rèn)知成分相互作用，對其進(jìn)行整合從而形成綜合素養(yǎng)，并通過一定的形式表現(xiàn)出來，可以通過對這些表現(xiàn)的評價(jià)來評估素養(yǎng)[1]。對于幼兒來說，習(xí)得知識(shí)和掌握技能的主要途徑是生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而這一階段的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的特征，思維離不開直接的感知與動(dòng)作。因此，運(yùn)動(dòng)游戲的直接體驗(yàn)與動(dòng)作感知、技能成為培育幼兒核心素養(yǎng)的有效載體。幼兒階段作為兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，在此階段開展運(yùn)動(dòng)游戲課程可以初步建立良好的健康習(xí)慣，具備一定的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)優(yōu)良的品德意識(shí)，從而能夠?yàn)槲磥硖岣唧w質(zhì)健康水平奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，在體育與健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中受益頗多。

運(yùn)動(dòng)游戲課程，即在遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以體育核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以游戲?yàn)檩d體，以發(fā)展基本動(dòng)作技能為主要內(nèi)容，同時(shí)融入多學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，開發(fā)與義務(wù)教育相銜接、與核心素養(yǎng)相對應(yīng)的有創(chuàng)新內(nèi)容、有實(shí)際效果、有社會(huì)需求的課程。本研究將以運(yùn)動(dòng)游戲課程為切入點(diǎn)，對幼兒園開展運(yùn)動(dòng)游戲課程的現(xiàn)實(shí)訴求進(jìn)行闡述，并探索幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲課程的可行路徑，為進(jìn)一步豐富幼兒體育教育活動(dòng)提供理論參考。

1 幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)訴求

1.1 遵循動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，發(fā)展基本動(dòng)作技能，提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力

動(dòng)作發(fā)展是指人們一生中所體驗(yàn)到的動(dòng)作行為變化[2]。幼兒的動(dòng)作基本上可以分為大肌肉群動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，動(dòng)作的習(xí)得一般是由大肌肉群動(dòng)作開始，隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的成熟，精細(xì)動(dòng)作逐漸增加，但更多的動(dòng)作是兩者之間相互作用、共同產(chǎn)生的。大肌肉群的動(dòng)作發(fā)展涵蓋了移動(dòng)性動(dòng)作技能、非移動(dòng)性動(dòng)作技能和操控性動(dòng)作技能，這也是基本動(dòng)作技能的3種表現(xiàn)類型。基本動(dòng)作技能對于幼兒來說，需要通過有組織的教學(xué)活動(dòng)才能學(xué)習(xí)和掌握，把握基本動(dòng)作技能的客觀規(guī)律成為幼兒園需要關(guān)注和重視的問題。關(guān)于動(dòng)作技能發(fā)展的最早模型之一是Seefeldt提出的“金字塔”模型。Seefeldt認(rèn)為，除非個(gè)體的多種基本動(dòng)作技能都得到基本發(fā)展，否則他們的動(dòng)作技能水平將難以發(fā)展到“金字塔”中的高級水平——即達(dá)到運(yùn)動(dòng)、競賽和舞蹈動(dòng)作技能所要求的熟練度[2]。兒童應(yīng)在童年早中期階段獲取廣泛技能基礎(chǔ)，之后才有可能發(fā)展到“金字塔”更高層的動(dòng)作技能。這一模型充分說明幼兒階段（兒童早期）掌握基本動(dòng)作技能，對于未來基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的重要性，如果在幼兒階段沒有形成正確的基本動(dòng)作技能，那么在之后完成由基本動(dòng)作技能所組成的動(dòng)作組合能力以及形成基本運(yùn)動(dòng)技能能力將會(huì)大打折扣，同時(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)受到影響。

幼兒掌握基本動(dòng)作技能是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)并環(huán)環(huán)相扣的過程，基礎(chǔ)動(dòng)作在2～7歲出現(xiàn)，并經(jīng)歷起始、初級和成熟3個(gè)相互銜接的階段?？傮w來講，這個(gè)階段是基本動(dòng)作技能的最佳教學(xué)期，需要給幼兒提供充分的動(dòng)作技能體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。有學(xué)者提到，幼兒走的敏感期是2歲左右，跑是3～4歲，踢是3.5～4.5歲，擊打一般是3.5～5.0歲，接球和攔截能力是4.5～5.0歲左右，投是4.0～5.5歲，平衡是4～5歲，滑冰是5歲，跳躍、游泳、騎車、跳繩在5～6歲左右[3]。如果在敏感期內(nèi)缺少了合適或者足夠多的體驗(yàn)，將可能導(dǎo)致未來動(dòng)作發(fā)展的遲緩、缺陷或者不熟練，運(yùn)動(dòng)能力匱乏，很有可能出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在小學(xué)階段出現(xiàn)幼兒階段的錯(cuò)誤動(dòng)作，影響到小學(xué)階段基本運(yùn)動(dòng)技能形成過程，甚至到了成人，依然會(huì)出現(xiàn)幼兒階段的錯(cuò)誤動(dòng)作，這也是導(dǎo)致“上了十多年的體育課，依然無法掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”現(xiàn)象的原因之一。

幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)動(dòng)作發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)幼兒不同年齡階段設(shè)置以走、跑、跳、爬、平衡、屈伸、投、拍、接、踢等為主的基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，運(yùn)動(dòng)游戲課程內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的適宜性體能素質(zhì)練習(xí)，如柔韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)性等。

1.2 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的運(yùn)動(dòng)游戲環(huán)境，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化核心素養(yǎng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要[4]。人類的所有體驗(yàn)都和身體有關(guān)：從孩提時(shí)期的基本感官和情感處理，到和他人的相處；從語言的習(xí)得和應(yīng)用自如，到更高級的認(rèn)知水平。鐘啟泉[5]認(rèn)為：“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠給予幼兒愉悅的情感體驗(yàn)，幼兒依靠自身的體驗(yàn)和所積累的經(jīng)驗(yàn)積極參與運(yùn)動(dòng)游戲，不僅滿足自身興趣的需要，而且從游戲活動(dòng)中習(xí)得各種知識(shí)和能力。

運(yùn)動(dòng)游戲課程既具備游戲的特征，又包含運(yùn)動(dòng)的特色，以游戲?yàn)檩d體，通過運(yùn)動(dòng)的方式幼兒與外界環(huán)境進(jìn)行各種互動(dòng)。課程中的內(nèi)容更多采用角色扮演的方式，設(shè)置游戲情境，在不同的情境中賦予幼兒不同的角色，參與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。例如：扮演“青蛙”練習(xí)跳躍動(dòng)作；扮演“彈簧”練習(xí)柔韌性；扮演“壁虎”練習(xí)爬行動(dòng)作；扮演“樹葉”練習(xí)身體放松……不同的角色滿足了幼兒的心理需求，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性；運(yùn)用不同角色進(jìn)行各種身體表現(xiàn)，很大程度上培養(yǎng)幼兒的角色感；游戲情境中角色之間的互動(dòng)能夠增強(qiáng)彼此間的社會(huì)交往能力。這些是他們在未來社會(huì)具備關(guān)鍵能力和必備品格的重要一步，并貫穿于一生的發(fā)展。

1.3 擴(kuò)展多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘幼兒多方面潛能，培育核心素養(yǎng)

由于人類實(shí)踐具有內(nèi)在的社會(huì)性，這樣一種學(xué)習(xí)觀在本質(zhì)上亦是社會(huì)性的。學(xué)習(xí)不是無媒介的大腦活動(dòng)，而是以工具、素材和他人為媒介，同客觀世界對話的活動(dòng)[6]。從當(dāng)前來看，未來教育必然會(huì)伴隨人的生存與發(fā)展需要而走向終身化和個(gè)性化，而且終身化學(xué)習(xí)與個(gè)性化教育將取代教育信息化和教育全球化成為教育現(xiàn)代化的新標(biāo)志[7]。對于體育學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣也早已在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出。隨著世界先進(jìn)教育理念不斷傳播，家長對孩子的培養(yǎng)策略也在不斷更新，更多地希望孩子實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，擁有喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者形成運(yùn)動(dòng)愛好。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與當(dāng)今家長對孩子的培養(yǎng)新需求決定在幼兒教育啟蒙階段的基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)已迫在眉睫。在此階段積累良好的基本動(dòng)作技能，未來便可以通過不斷地優(yōu)化、改良，學(xué)習(xí)和掌握更為廣泛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，終生為自己所用。

研究證實(shí)，兒童僅僅通過游戲不可能習(xí)得基本的身體運(yùn)動(dòng)能力，更多的需要幼兒自身的不斷體驗(yàn)并獲得經(jīng)驗(yàn)積累及教師的教學(xué)擴(kuò)展[8]。運(yùn)動(dòng)游戲課程以基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主體，教師在教學(xué)過程中深入擴(kuò)展游戲內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)方式，包含學(xué)科知識(shí)、健康行為、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容。教師在游戲中適時(shí)引入與動(dòng)物相關(guān)的生物知識(shí)，與形狀相關(guān)的幾何知識(shí)，與數(shù)字相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；健康行為方面的提示有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力和生活習(xí)慣；通過團(tuán)隊(duì)合作的游戲方式可以鍛煉幼兒的情緒調(diào)控，溝通與合作，有助于其社會(huì)性發(fā)展；設(shè)置游戲任務(wù)的難度可以培養(yǎng)幼兒勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)等，這些能力和品質(zhì)的強(qiáng)化與累積有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

2 幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程開發(fā)的路徑

2.1 確定運(yùn)動(dòng)游戲課程的目標(biāo)體系和具體內(nèi)容

核心素養(yǎng)理念的提出為我國正在進(jìn)行中的基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革提供啟發(fā)和借鑒，不同階段體育教育連貫性決定學(xué)齡前體育學(xué)習(xí)需要與課程改革的基本理念保持相互的一致和對應(yīng)，幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程便應(yīng)運(yùn)而生，并通過此課程實(shí)現(xiàn)與小學(xué)體育與健康課程的良好對接。根據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容開發(fā)和幼兒教師掌控教學(xué)的“指揮棒”，運(yùn)動(dòng)游戲課程提出總目標(biāo)、分目標(biāo)、具體目標(biāo)和不同年齡階段的具體學(xué)習(xí)要求，不同目標(biāo)之間層層遞進(jìn)，將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大維度逐漸趨于具體化，各年齡階段具體學(xué)習(xí)要求描述了幼兒經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到的能力水平，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

運(yùn)動(dòng)游戲課程具體內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒需要學(xué)習(xí)什么，從而獲得真實(shí)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容設(shè)置方面突出體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。基于皮亞杰、維果茨基、加德納等關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系，陳納[9]認(rèn)為：概念的學(xué)習(xí)（指達(dá)到“理解”的水平）必須建立在相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者不斷主動(dòng)建構(gòu)與改造其已有經(jīng)驗(yàn)的過程。一方面，幼兒學(xué)習(xí)以移動(dòng)性動(dòng)作技能、非移動(dòng)性動(dòng)作技能、操控性動(dòng)作技能為主的運(yùn)動(dòng)游戲，同時(shí)注重體能素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)；另一方面，基于活動(dòng)本身的性質(zhì)統(tǒng)籌安排結(jié)構(gòu)化體育活動(dòng)。不同類型的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)或結(jié)構(gòu)化活動(dòng)給予幼兒不同的身心感受，在運(yùn)動(dòng)游戲?qū)W習(xí)過程中幼兒不僅豐富了活動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得動(dòng)作學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，在游戲中體驗(yàn)愉悅感、成就感和安全感，同時(shí)根據(jù)不同的活動(dòng)形式能夠發(fā)展分享、探究、交往、領(lǐng)悟等間接經(jīng)驗(yàn)。通過對這些經(jīng)驗(yàn)的改造和整合能夠培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，健康的行為和良好的品德，從而為形成核心素養(yǎng)提供保證。

2.2 通過運(yùn)動(dòng)游戲課程促進(jìn)體育與其他領(lǐng)域知識(shí)的融合

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，軟化學(xué)科界限、尋求課程綜合化成為21世紀(jì)交叉教育課程改革的基調(diào)。課程綜合化存在著從“多學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)”（或“多學(xué)科設(shè)計(jì)”）到“統(tǒng)整設(shè)計(jì)”的不同綜合程度和不同形態(tài)[10]。柴純青[11]指出：深化課程改革中，“增強(qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合”“開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合”將成為課程改革的方向，“課程整合”正逐漸成為核心素養(yǎng)培育最為主要的路徑。在教育改革深入推進(jìn)過程中，更新知識(shí)觀念是教育改革的共識(shí)，要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”必須打破學(xué)科界限壁壘，重視學(xué)科融合和跨學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性[12]。創(chuàng)新型的運(yùn)動(dòng)游戲課程內(nèi)容超越體育專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)置生活化、趣味化、多樣化的游戲情境，由易到難、循序漸進(jìn)地教授幼兒基本動(dòng)作技能，并在游戲中引導(dǎo)和滲透其他相關(guān)領(lǐng)域。

以運(yùn)動(dòng)游戲課程小班的爬行教學(xué)為例，設(shè)計(jì)以海洋為主題的游戲教學(xué)，教師利用音樂和器材創(chuàng)設(shè)“海洋世界”的氛圍。從幼兒熟悉的小動(dòng)物入手，幼兒發(fā)揮自己的想象力，模仿與扮演海洋里的各種小動(dòng)物，比如螃蟹、海龜、龍蝦等，在海洋中自由快樂地爬行。設(shè)置此種游戲情境，教師在教授爬行動(dòng)作的同時(shí)，引入海洋中各種動(dòng)物的習(xí)性與特征，滲透自然科學(xué)知識(shí)；利用海洋主題教學(xué)，在游戲中教師適時(shí)通過語言引導(dǎo)當(dāng)今海洋環(huán)境問題，激發(fā)幼兒的愛心和關(guān)心，倡導(dǎo)保護(hù)海洋世界，愛護(hù)海洋動(dòng)物。通過器材設(shè)備、場地布置、音樂類型等各種途徑創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲情境，幼兒不僅掌握了爬行的動(dòng)作技能，提高了身體的靈敏性，同時(shí)學(xué)習(xí)與自然科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)遷移到日常生活中，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會(huì)責(zé)任心和道德感的目的。

2.3 運(yùn)動(dòng)游戲課程為實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)有效銜接提供有效支持

基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)成為課程改革的主流、實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的關(guān)鍵途徑。幼兒園和小學(xué)是緊密相連而又存在差異的兩個(gè)教育階段，由于學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“陡坡效應(yīng)”，而完善的課程銜接能夠幫助兒童避免出現(xiàn)一些適應(yīng)性障礙。對于兒童身心健康發(fā)展來說，基本運(yùn)動(dòng)技能作為促進(jìn)身心健康的載體，其形成與發(fā)展在特定年齡段以及固有的動(dòng)作技能水平方面有其內(nèi)在的順序性。做好幼兒園與小學(xué)的充分銜接，能夠有效提高兒童的運(yùn)動(dòng)技能水平和運(yùn)動(dòng)參與度，形成運(yùn)動(dòng)愛好，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，運(yùn)動(dòng)游戲課程將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為幼兒形成一定的運(yùn)動(dòng)能力、具備基本的健康行為和體育品德，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和健康意識(shí)與行為的培養(yǎng)。通過運(yùn)動(dòng)游戲?qū)W習(xí)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化幼兒的基本動(dòng)作技能和體能，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，初步養(yǎng)成健康的生活方式。對比小學(xué)體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小學(xué)階段，運(yùn)動(dòng)參與方面。注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識(shí)；運(yùn)動(dòng)技能方面，注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；身體健康方面，注意引導(dǎo)學(xué)生懂得營養(yǎng)、行為習(xí)慣和疾病預(yù)防對身體發(fā)育和健康的影響；心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面，注意培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、不怕困難，坦然面對挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往[13]。綜上，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面幼兒園與小學(xué)階段保持連貫性和一致性。幼兒階段通過運(yùn)動(dòng)游戲課程所掌握的動(dòng)作技能為發(fā)展兒童的基本運(yùn)動(dòng)能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)興趣對于實(shí)現(xiàn)兒童積極參與運(yùn)動(dòng)游戲有較好的推動(dòng)作用，所具備的健康知識(shí)和行為更有利于身體健康和心理健康目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)內(nèi)容方面，運(yùn)動(dòng)游戲課程主要開展以走、跑、跳、鉆、爬、攀登等移動(dòng)性動(dòng)作技能；彎曲、伸展、扭轉(zhuǎn)、平衡、閃躲、支撐、懸掛等非移動(dòng)性動(dòng)作技能；投、拋、接、踢、拍、運(yùn)、打擊等操控性動(dòng)作技能，同時(shí)補(bǔ)充健康知識(shí)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容以幼兒已經(jīng)知道的（真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)）、想知道的（學(xué)習(xí)興趣）和需要知道的（最近發(fā)展區(qū)）3個(gè)方面為根本出發(fā)點(diǎn)，利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，將所學(xué)知識(shí)遷移到日常生活中。有研究表明，幼兒體育教學(xué)中最近發(fā)展區(qū)的核心區(qū)間是基本技能的發(fā)展和多種游戲活動(dòng)的開發(fā)[14]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)體育與健康課程需要教授的內(nèi)容主要以體育游戲?yàn)檩d體的運(yùn)動(dòng)，如：基本身體活動(dòng)動(dòng)作、球類、體操類、武術(shù)類、民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)、體能練習(xí)等，以及健康知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)內(nèi)容。從教學(xué)的主體內(nèi)容來看，一方面，依據(jù)動(dòng)作發(fā)展的序列規(guī)律，動(dòng)作技能發(fā)展是線性的，由不成熟、低效率階段發(fā)展到高效、成熟階段[2]；另一方面，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒階段所具備的動(dòng)作發(fā)展水平在運(yùn)動(dòng)游戲課程教學(xué)的推動(dòng)下，能夠順利地轉(zhuǎn)化為小學(xué)階段的現(xiàn)有水平，從而實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)從幼兒園到小學(xué)的自然過渡。

教學(xué)方法方面，遵循（低齡）兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)是運(yùn)動(dòng)游戲課程和小學(xué)體育與健康課程的共同方式。運(yùn)動(dòng)游戲課程中運(yùn)用游戲化教學(xué)的主要特點(diǎn)在于：創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的情境，在情境中賦予幼兒不同的社會(huì)角色，教師的主要作用是利用幼兒的好奇心與探索欲進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，重點(diǎn)在于幼兒充分發(fā)揮其自主性。社會(huì)角色游戲是幼兒角色游戲發(fā)展的高級水平，需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識(shí)；同時(shí)，社會(huì)角色游戲不僅能反映幼兒的合作行為發(fā)展水平，而且經(jīng)常開展社會(huì)角色游戲能促進(jìn)幼兒合作技能的提高和合作行為的發(fā)展[15]。帕頓研究發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為出現(xiàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)在4歲左右[16]。幼兒階段開展的游戲教學(xué)對于培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有積極促進(jìn)作用，而這與課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的體育與健康教學(xué)情境，有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中通過體驗(yàn)、思考、探索、交流等方式獲得體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，培養(yǎng)應(yīng)對問題、自我鍛煉、交往合作等能力不謀而合，幼兒和小學(xué)階段通過游戲化教學(xué)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)有效銜接。

學(xué)習(xí)評價(jià)方面，運(yùn)動(dòng)游戲課程以尊重幼兒為前提，以幼兒未來發(fā)展為原則，重視幼兒個(gè)體的差異性。從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)角度提出不同年齡段的具體學(xué)習(xí)要求，以成果展示為形式的評價(jià)貫穿課的始終，教師通過多維度評價(jià)視角、多層次評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、激勵(lì)自我的目的。運(yùn)動(dòng)游戲課程的評價(jià)方式與小學(xué)體育與健康課程所提倡的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法多元化理念相契合，從幼兒階段到小學(xué)階段學(xué)習(xí)評價(jià)方式的平穩(wěn)過渡，充分體現(xiàn)了幼小階段有效銜接將兒童體育學(xué)習(xí)評價(jià)的過去、現(xiàn)在和將來，從而更好地發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能。

2.4 探索運(yùn)動(dòng)游戲課程評價(jià)體系，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展

“計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評價(jià)-改進(jìn)”是一個(gè)連續(xù)不斷、循環(huán)往復(fù)的過程。尤其是檢查、評價(jià)這一環(huán)節(jié)，乃是課程與教學(xué)計(jì)劃編制的統(tǒng)一且不可分割的部分，課程評價(jià)的要害和原點(diǎn)是為教師的主體性實(shí)踐提供支撐[10]?；诖?，運(yùn)動(dòng)游戲課程評價(jià)體系的重要性不言而喻。其目的一方面在于協(xié)助幼兒體育教師做出有效教學(xué)決策，調(diào)整、改進(jìn)以便更好地開展日常運(yùn)動(dòng)游戲教學(xué)工作；另一方面在于幫助幼兒體育教師了解和預(yù)測幼兒的發(fā)展水平，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

運(yùn)動(dòng)游戲課程評價(jià)體系的內(nèi)容需要按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的健康領(lǐng)域方面的要求，并緊密圍繞體育核心素養(yǎng)的三大維度（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德）進(jìn)行評價(jià)，以保障評價(jià)體系的全面性、系統(tǒng)性與可操作性。對于運(yùn)動(dòng)能力方面，更多采用定量的方式進(jìn)行測評。由于不同的測試工具都有其各自的局限性，研究者嘗試對不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中國的信效度檢驗(yàn)以更好適宜我國幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。關(guān)于健康行為和體育品德的評價(jià)，更為強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，注重在真實(shí)情境中的觀察與記錄。

建立運(yùn)動(dòng)游戲評價(jià)體系不僅需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，以定量的形式呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力水平，同時(shí)也要了解幼兒學(xué)習(xí)的過程，對健康行為和體育品德進(jìn)行評估，以定性的形式準(zhǔn)確記錄幼兒的發(fā)展變化和進(jìn)步，分析所收集評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的信息，判斷其與運(yùn)動(dòng)游戲課程目標(biāo)之間的差異，不斷調(diào)整幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)策略，通過借助持續(xù)性、綜合性、多維度、動(dòng)態(tài)化的評價(jià)方式促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。

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