摘 要：原生家庭對個人的不利影響日益受關注。大學作為學生成年后進入社會的過渡階段，區(qū)別于個體繼續(xù)社會化的未在校同齡人，大學期間正視并修正原生家庭對個人的不利影響，有利于大學生順利健康的繼續(xù)社會化。下文基于繼續(xù)社會化的理論應用，通過個案分析，闡述原生家庭對大學生個體繼續(xù)社會化的不利影響，并提出應對措施。

關鍵詞：原生家庭；個體繼續(xù)社會化

原生家庭（Urcan. J. D，2011）指一個人出生和成長的家庭，即這個人和父母組成的家庭，與個體成年后組建的新家庭不同。

多年的輔導員工作發(fā)現，學生在大學的許多行為都離不開原生家庭的影響，影響有好有壞，且原生家庭對個體的不利影響作用深遠，嚴重的可能導致學生的孤僻、厭學、甚至自殘等行為，不利于學生的身心安全。因此，如何幫助學生正視原生家庭對個體的影響，客觀面對困難，積極轉變觀念、調整行動至關重要。

社會化作為社會心理學概念，指個體由自然人成長、發(fā)展成社會人的過程，是個體與他人交往，接受社會影響，學習掌握社會角色和行為規(guī)范，形成適應社會環(huán)境的人格、社會心理、行為方式和生活技能的過程。兒童及青少年時期的社會化是早期社會化，成人時期的社會化是繼續(xù)社會化。社會化涉及社會及個體兩方面。從社會視角看，社會化是社會對個體進行教化的過程；從個體視角看，社會化是個體與其他社會成員互動，成為合格的社會成員的過程。本文探討的是個體視角的繼續(xù)社會化，重點探討大學階段原生家庭對個體繼續(xù)社會化的消極作用。

大學階段是學生進入社會前的一個特殊的重要準備階段。期間，學生年滿18歲，多離開父母獨立在校居住，但又未完全進入社會。陶沙（2000）在對生命全程發(fā)展觀的補充探討中，明確學生進入大學這一積極生活事件構成了青年期的重要發(fā)展轉折，該階段大家應重視轉折期適應的問題。同樣，本文認為大學階段作為人生起承轉合的重要階段，如果能及時發(fā)現原生家庭可能對個體帶來的不利影響，及早正視并解決它們，這對學生后續(xù)身心健康發(fā)展意義深遠。

一、以個案為例，分析原生家庭對大學生個體繼續(xù)社會化的不利影響

例一：A生1.8米多，身材壯碩，入學競選班長職務。自我介紹時低聲呢喃，坐前排也不太聽清他的聲音，擔任班長一年半后，因個人原因和工作原因不再擔任這一職務。期間，收集到眾多同學對他較一致的評價：熱忱細膩，親和力好，班上同學遇到不開心都愿意找他傾訴，組織能力不錯。但太孩子氣，開心時跟同學打成一片，不開心時拉黑同學，QQ上取消好友；工作中班級換過一任團支書，因不信任搭檔，加上搭檔自立性不強，凡事詢問他意見。于是他當眾嚷嚷團支書，近半年抵觸與團支書有工作或生活接觸，并在班級管理中多次對同學們說自己不想做班長，讓同學們找團支書。

通過交流知道，他的父母感情不和，父親在他6歲外出務工，每年回家團聚的時間不滿一個月。父親脾氣暴躁，小時候跟父親逛超市，父親拒絕給他買東西，他哭鬧撒嬌，父親掐著他的脖子將他推到墻上，奶奶及時制止父親才松手，對于此事，他本人記憶猶新。

案例中，A生自我評價消極、身體壯碩卻羞澀扭捏，異于同齡人的孩子氣與對待親密關系的奇怪行為讓人疑惑。原生家庭中他父親對他的舉動，使他對親密關系產生疑問，中學里長時間不開口與他人說話。個體熱心但又疏遠的矛盾個性，模仿了父母對自己的雙重態(tài)度，即母親的熱心關注及父親的冷淡疏遠；刪QQ的孩子氣行為，源自父親與自己間親密關系的建立缺失，使他不知道維持較好親密關系的方法。此外，因團支書工作能力較弱，無法分擔他的工作后，他對團支書的態(tài)度是父親對自己的需求感到麻煩時的粗暴應對方式。但深究，他提到每次行為背后都是過多的焦慮，擔心與他人建立親密關系后會被傷害所以拒絕交流或選擇暫時結束一段關系；擔心工作不能較好的完成，壓力過大，采取責備逃避的態(tài)度消極對待工作。如OLeary（1996）等人的研究，通過對71名大學生進行測量，探索現階段心理調節(jié)能力與對原生家庭的感知的關系，發(fā)現原生家庭經驗量表得分與被試者當前的焦慮、敵對、抑郁具有強相關。

后期溝通讓A生明白：在原聲家庭父子關系的不和諧中，錯誤解決問題的辦法，導致錯誤的結果。緩解焦慮，選擇逃避是無法有效解決困難的，只會積壓問題，進一步引發(fā)焦慮；其次，案例中消極、偏激處理人際關系的行為，是一種不換位思考，以自我為中心的表現，個人需要主動擔當負責，尋找更多的解決辦法。

例二：B生入學預約過兩次心理咨詢，并在心理工作站使用拳擊套擊打沙袋宣泄感情。通過了解，作為家中長子，他還有兩個年幼的雙胞胎弟弟，自覺家人更偏愛弟弟們。且父母對自己的管教方式粗暴，多為暴力打罵說教，對父母感情淡漠。生活中，常常感到憤怒難耐，不愿向同學傾訴，朋友少，喜歡握拳擊打墻壁等硬物，兩手指關節(jié)因擊打墻壁而出血結痂。常感生而無意。

B生入學主動預約咨詢，因為個人入學適應困難，無人傾訴。多次握拳擊打墻壁致手關節(jié)受傷。Carr（2002）等的研究顯示：目睹父母之間的暴力行為會導致個體成年期的暴力行為尤其是身體暴力。案例中，B生嘗試過跟父母溝通入學后的不適應，但得到的是粗暴回應，個人不愿主動與同學交流，于是記起父母對自己的暴力管教方式，在后期，多次暴力擊墻。

后期多次溝通讓B生明白：原生家庭中暴力解決問題的方式不對，且對個人身體健康傷害大。要恰當應對情緒困擾。他暴力釋放情緒的方法不對，應恰當處理情緒，如培養(yǎng)一項長期的興趣、走出舒適圈與外界接觸、或寫日記宣泄等；要正確歸因，不鉆牛角尖。全新的學習環(huán)境，客觀看待同學間的差異，取長補短共同進步；要培養(yǎng)獨立意識。

案例可知，原生家庭對個人繼續(xù)社會化的不利影響深遠。原生家庭作為個體出生后最親密的人際交往圈，理應血濃于水始于愛，但現實中，部分父母不認真履行角色職責，認為孩子屬于父母，不平等的任意管教子女，對大學生子女造成人際困擾、暴力緩解壓力、怯懦偏激孤僻等阻礙大學生個體繼續(xù)社會化的影響，使學生出現一定的性格障礙和情緒問題，長期還引起睡眠困難、焦慮抑郁、強迫疑病等神經癥情況。

二、大學生正視原生家庭對個體繼續(xù)社會化的不利影響的措施

個體繼續(xù)社會化是社會對個人在社會立足的期待，健康的體魄與心理是個體繼續(xù)社會化的雙重保障，大學生作為參與個體繼續(xù)社會化的人群之一，大學階段對大學生體魄和心理的科學塑造尤為關鍵，及時的止損有利于大學生個體社會化的長遠發(fā)展，鑒于上述提到的原生家庭對大學生個體繼續(xù)社會化帶來的不利影響，我們可以從兩方面去積極應對：

一是勇敢正視不利影響，運用豐富的心理健康知識武裝頭腦。作為高校，需要大力重視心理健康咨詢和教育的平臺建立，設計心理健康教育通識類課程，系統宣講心理健康知識，幫助學生學會理性看待和判斷自己與原生家庭的關系，敢于修正原生家庭對個體的影響，努力實現繼續(xù)社會化。配備專業(yè)的心理健康教育老師，開放但注重隱私的接受大學生的心理困惑咨詢和約談；一線輔導員老師和班級心理委員形成長效聯動機制，且定期接受正規(guī)心理輔導講座和培訓，培養(yǎng)甄別和排查因原生家庭造成的大學生繼續(xù)社會化的心理問題的意識及技能。作為大學生，要更新理性認知父母教育管理方式的理念，承認并正視父母管理教育方式中不科學不合理的地方，如父母暴力對待子女，獨斷式管教子女，溺愛子女等，自身產生期望改變的想法。

二是積極應對不利影響，運用科學的心理健康疏導手段做出調整。大學生主動將科學調節(jié)情緒、合理歸因、增強抗壓和受挫能力的方法運用到實踐。妥善利用平衡自我心理的方法：學會自嘲，適當調侃自己幽默積極的處理近況；學會傾訴，通過與他人閑聊傾訴苦悶心情；學會移情，避免陷入一段固有感情，開闊視野，分擔苦楚。同時，輔以適當的心理暗示，正視原生家庭對個人的影響，讓自己理解父母的能力或性格局限，對自己的心理施加一些影響，讓自己產生再大的困難也無法擊垮自己，自己有能力戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的積極心理暗示。同時，不斷充實豐富自己，提升生活和學習的技能，培養(yǎng)健康的興趣愛好，廣交益友，學會批判性的看待原生家庭對自己繼續(xù)社會化的不利影響，從容的接受不破不立的蛻變過程。

參考文獻

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作者簡介：王語（1989- ），女，漢族，云南昭通人，碩士研究生，助教，研究方向：組織心理學（心理健康教育）、領導力和創(chuàng)新管理。