摘 要：高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)高技能人才的責(zé)任，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)等用人單位對(duì)于人才的要求也不斷提高，高職教育也面臨著新一輪的挑戰(zhàn)。在人才培養(yǎng)方面，高職院校需要認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)這一潛在能力對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，采取切實(shí)有效的方法和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生全面提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；提升途徑；評(píng)價(jià)指標(biāo)

近年來，在 “工匠精神”深入推進(jìn)的大背景下，學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位對(duì)于專門培養(yǎng)高素質(zhì)技能型復(fù)合人才的高職院校尤為青睞。而高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是專業(yè)知識(shí)，二是職業(yè)素養(yǎng)。高職院校需要重新審視人培方案，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育推到核心地位，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升探究

（一）職業(yè)素養(yǎng)的定義

被稱為世界“職業(yè)素養(yǎng)鼻祖”的San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。”從這一定義中不難看出，職業(yè)素養(yǎng)存在與個(gè)人的內(nèi)心世界，而能從外在行為體現(xiàn)。

基于本文作者的課題研究成果，將職業(yè)素養(yǎng)分解成職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為四大部分，并以此具化為政治素養(yǎng)、思想品德、職業(yè)理想、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、溝通交際能力、應(yīng)變能力、勞動(dòng)觀念、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理十項(xiàng)基本素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合目前國(guó)內(nèi)一帶一路背景和新時(shí)代要求，增加了外語能力和工匠精神，進(jìn)一步完善了職業(yè)素養(yǎng)的觀察指標(biāo)，也反應(yīng)了當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的重要性

著名的心理學(xué)家弗洛伊德在《歇斯底里研究》中提出的“冰山理論”很好地詮釋了職業(yè)素養(yǎng)的重要性。海面上顯露的冰山一角猶如學(xué)生的可視能力，可由學(xué)生的各類職業(yè)證書、考試成績(jī)、榮譽(yù)證書以及當(dāng)下展現(xiàn)的工作能力看出；而海面下的多達(dá)87.5%的巨大冰山如同學(xué)生不可視的、潛在的能力，雖然不能馬上看出，但對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展至關(guān)重要。

雖然每一年有大量的高職學(xué)生進(jìn)入到職場(chǎng)，但是許多企業(yè)仍然在感嘆人才荒，這種人才荒不再是過去的找不到人，而是找不到合適的人。因此作為職業(yè)人才培養(yǎng)的大本營(yíng)，高職院校需要加快提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)要求，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的進(jìn)程。

（三）提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

課堂教學(xué)在高職院校仍是主要的教學(xué)手段，除了在專業(yè)課程中進(jìn)行相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，還可以開展諸如《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等公共課程，尤其是應(yīng)該在大一開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)方向，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，成為具備成熟價(jià)值取向和道德觀念的社會(huì)接班人。

2.通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)

工匠精神的核心就是愛崗敬業(yè)、精益求精，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職生作為未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，對(duì)他們進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)關(guān)系到他們職業(yè)生涯和是否能夠肩負(fù)起歷史賦予的使命。同時(shí)加大學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生組織的活動(dòng)力度，鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃開展各類活動(dòng)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助和獨(dú)立自信的品質(zhì)，以及抗挫折、不畏難的心理素質(zhì)。

3.通過體驗(yàn)教育提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)的人才主要面對(duì)各行各業(yè)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能的要求比較高，因此高職院校的學(xué)生進(jìn)行見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)比本科院校更多，時(shí)間也更長(zhǎng)。通過這些職業(yè)的體驗(yàn)式教育，學(xué)生更能明白自身?xiàng)l件和職業(yè)需求的差距，也能看到職場(chǎng)前輩們的工作態(tài)度、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)。在一帶一路的大背景下，外語能力已經(jīng)跳出了大學(xué)英語等級(jí)考試的成績(jī)單，而融入到工作生活里，融入到了日常溝通交流中。有效的外語交際能力成為了當(dāng)前高職學(xué)生迫切需要提升的職業(yè)素養(yǎng)之一。

4.通過日常管理提升學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)

勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，但不少學(xué)生的意識(shí)中認(rèn)為讀書和勞動(dòng)相悖，從而導(dǎo)致了勞動(dòng)意識(shí)的缺失，在工作中怕苦怕累怕事，最終一事無成。因此，高職院校需要在日常管理中強(qiáng)化學(xué)生的吃苦耐勞的勞動(dòng)觀念，通過主題班會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)探究

（一）職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

目前對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，不同院校的側(cè)重點(diǎn)不同，不同專業(yè)的課程考核形式不同等等因素都會(huì)影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重。因此專業(yè)性較強(qiáng)的高職院校，如幼兒師范校、建筑工程學(xué)院等等往往只針對(duì)于本校的具體情況進(jìn)行體系評(píng)定，雖然這更加凸顯了針對(duì)性，也更利于學(xué)生確立發(fā)展方向，但如果學(xué)生畢業(yè)之后并沒有從事這些專業(yè)的工作，這種評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)就被弱化，甚至無效化了。

同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)校往往將學(xué)生可視化的成績(jī)，以及在校的表現(xiàn)情況進(jìn)行量化計(jì)分，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，而對(duì)于冰山下巨大的不可視潛力的考慮度不高，這與潛力的評(píng)價(jià)難度有一定關(guān)系，但會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生將這些表象的評(píng)價(jià)指標(biāo)視為發(fā)展目標(biāo)，而忽視掉自身的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

在探究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，筆者綜合考慮了高職學(xué)生的專業(yè)性，兼顧文理工醫(yī)科，舍棄了加權(quán)百分制評(píng)價(jià)，采用職業(yè)素養(yǎng)四維度均衡評(píng)定的方法，確定了評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)模型如下：

以這個(gè)基礎(chǔ)模型為中心，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為四個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo)，并將高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需要的12個(gè)具體素養(yǎng)作為了二級(jí)指標(biāo)（圖2），這樣可以真實(shí)可靠、較為準(zhǔn)確地反映出高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的狀態(tài)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，為初步判斷其未來的職業(yè)發(fā)展方向提供依據(jù)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立

在這一套評(píng)價(jià)體系中并未采取定量計(jì)分，而是對(duì)這12個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了觀察標(biāo)準(zhǔn)的定性，一方面可以避免學(xué)生對(duì)于成績(jī)分?jǐn)?shù)的過度執(zhí)著，另一方面也強(qiáng)調(diào)了這四個(gè)維度12個(gè)觀察點(diǎn)的地位同等重要。

三、結(jié)語

高職教育經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后基本能滿足用人單位的專業(yè)知識(shí)需要，現(xiàn)在凸顯的問題更多的集中在學(xué)生的就業(yè)取向、奉獻(xiàn)精神、工作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)上，而職業(yè)素養(yǎng)的缺失不僅嚴(yán)重制約著學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，也阻礙著高職院校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

因此，高職院校需要深刻意識(shí)到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，將職業(yè)素養(yǎng)根植于時(shí)代精神，不斷豐富職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)生存發(fā)展的文化環(huán)境和制度土壤，完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙璐，女，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)教研。