文/李方圓，湖南涉外經(jīng)濟學院招生就業(yè)處生源組織科

1 引言

科學思想方法論是馬克思認識論的具體表現(xiàn)，對各自然科學的認識方法進行概括和總結(jié)，主要涉及觀察、實驗、數(shù)據(jù)處理、分類等步驟，把科學思想方法運用在職業(yè)生涯教育中，有助于正確理解職業(yè)生涯教育的主要理論，同時也培養(yǎng)了解決職業(yè)生涯教育問題能力的基本途徑和步驟。職業(yè)生涯教育中的科學思想方法論具體客觀性、必然性和普遍性等特點，職業(yè)生涯教育的科學思想方法論體現(xiàn)在它自有的主觀性、價值性、唯一性等特點?？茖W的思想方法也未能完全把握人的需求、價值、情緒、情感、意志等，它需要借助體驗、感悟、思辨等方式來完成。

2 職業(yè)生涯教育中的改革理論思路探析

在職業(yè)生涯教育中，方法論的發(fā)展史并沒有體現(xiàn)出某些內(nèi)在的邏輯性，科學思想方法論沒有產(chǎn)生人們預期的效果，甚至還產(chǎn)生很多負面的影響，有很多的局限自身是無法克服的，這時學者們開始對職業(yè)生涯教育研究對象的獨特性進行反思，指出影響職業(yè)生涯教育中的科學思想方法論成效的原因是：第一，職業(yè)生涯教育研究對象的復雜性；第二，職業(yè)生涯教育的實現(xiàn)主要是教育者與參與者以課程為中介進行教育活動，這與科學思想方法論關(guān)于教育現(xiàn)象客觀性的假設(shè)不符合；第三，在教育研究過程中，教育主體的參與會受到研究主體經(jīng)驗、價值觀等個人因素的影響，價值中立很難保證。在對科學思想方法論局限性進行反思的基礎(chǔ)上，學者們開始嘗試建立科學思想方法論。從某種程度上看，職業(yè)生涯教育中科學思想主義方法論存在的缺陷促使人們對教育研究方法論上進一步思考，在一定程度上促進了職業(yè)生涯教育科學思想方法論的興起。

3 職業(yè)生涯教育課程體系改革

3.1 職業(yè)生涯教育中的理念改革

一是重新構(gòu)建職業(yè)生涯教育科學思想方法論?？茖W的職業(yè)生涯教育思想方法論對職業(yè)生涯教育發(fā)展很重要，它與職業(yè)生涯教育目標息息相關(guān)，科學思想方法論有助于有效地認識教育，揭示教育規(guī)律。職業(yè)生涯教育中的科學思想方法論主張在自然情境中進行長期的研究和個案研究，根據(jù)職業(yè)生涯教育的特點，需要重視通過與學生的互動，深入教育教學對象內(nèi)心世界去，走出課堂、走進教育生活的現(xiàn)場，并感知現(xiàn)場和體會現(xiàn)場，在收集相關(guān)資料的同時，運用自身學識，結(jié)合具體情況，分析問題和解決問題。另外，在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域中，利用科學思想方法論的科學性，把握教育現(xiàn)狀包含的價值關(guān)系和意義關(guān)系，解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)。實際上，職業(yè)生涯教育主體在教育過程中，并不是被動反映事實，而是積極對一些教育事實進行解釋，從而構(gòu)建教育理論。

二是擴大職業(yè)生涯教育的問題域。教育現(xiàn)象包含客觀事物、價值和意義，因此，僅是把教育中的“事實問題”定位為研究對象不科學，應把其作為職業(yè)生涯教育中的科學思想方法論的研究對象，并且處在研究的核心位置，曾有學者指出：“職業(yè)生涯教育中的科學思想方法論在職業(yè)生涯教育文化結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，認識到”價值問題”在整個職業(yè)生涯教育中的地位，強調(diào)在關(guān)注“價值問題”的前提下，再去研究“事實問題”，這在一定程度上擴大了職業(yè)生涯教育中科學方法論存在問題的領(lǐng)域。

3.2 科學思想方法論在大學生職業(yè)生涯教育中的應用

由于職業(yè)生涯教育中的科學思想方法論存在很多缺陷，導致在教育中面臨各種問題。很多學者針對職業(yè)生涯教育中的科學思想方法論的弊端所在，倡導職業(yè)生涯教育從教育現(xiàn)象的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合我國職業(yè)生涯教育的實際情況，選擇與之相適應的科學思想方法論，用科學方法論指導職業(yè)生涯教育的發(fā)展，才能確保職業(yè)生涯教育健康持續(xù)發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€方面入手，首先主張把科學分為自然科學、社會科學、人文科學，解決職業(yè)生涯教育中科學思想方法論混淆了社會科學的局限性問題；二是主張職業(yè)生涯教育是以文化問題和價值問題為導向開展的，根據(jù)不同區(qū)域的教育形態(tài)，掌握地區(qū)教育特點，尤其是特別區(qū)域，把民族教育簡單化。

4 結(jié)論

教育活動是科學思想方法與職業(yè)生涯教育相融合的一種培養(yǎng)人的活動。職業(yè)生涯教育中的科學思想方法論不應把這兩者分開，否則會使教育學精神和教育學體系不完整。本文從職業(yè)生涯教育中科學思想方法論的形成及基本主張進行分析，對科學思想方法論局限性進行反思，同時對職業(yè)生涯教育中的科學方法論進行批判，科學思想方法論是馬克思認識論的具體表現(xiàn)，對各自然科學的認識方法進行概括和總結(jié)，主要涉及觀察、實驗、數(shù)據(jù)處理、分類等步驟,在職業(yè)生涯教育中，找出科學思想方法論局限性的具體原因，需要解決科學思想方法論的規(guī)約與指導問題，在具體的實踐中，一是重新構(gòu)建職業(yè)生涯教育科學思想方法論，二是要擴大相關(guān)的問題的領(lǐng)域，三是要注重科學思想方法論在大學生職業(yè)生涯教育中的應用?？偠灾梢哉f，職業(yè)生涯教育中的科學思想方法論對于解決現(xiàn)存的職業(yè)生涯教育問題，具有重大的意義。