韋頌媚

班主任工作復(fù)雜、細(xì)致、繁重、艱苦。班主任工作得好壞，不但對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響極大，甚至可以影響到學(xué)生的一生。可見(jiàn)，班主任工作的重要。如何做好班主任工作，使學(xué)生在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，這無(wú)疑是班主任必須解決好的課題。下面我就對(duì)班級(jí)管理談點(diǎn)自己膚淺的做法和體會(huì)。

一、尊重理解學(xué)生，心底無(wú)私天地寬

教師被喻為人類(lèi)靈魂的工程師，因而教師的思想、行為都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，特別是班主任，他是班集體的教育者和組織者，影響更為直接。有句古訓(xùn)：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行?！币虼耍约河辛隋e(cuò)誤，要勇于承認(rèn)，給學(xué)生做表率，只有這樣，才能使自己的工作做得更好。

有一年我剛接畢業(yè)班，發(fā)現(xiàn)他們只喜歡數(shù)學(xué)對(duì)語(yǔ)文卻索然無(wú)味！更令我氣憤的是布置作業(yè)時(shí)，如果我坐在教室，哪怕給再多的時(shí)間也沒(méi)有作業(yè)交上來(lái)，一旦離開(kāi)教室?guī)追昼?，回頭就會(huì)發(fā)現(xiàn)作業(yè)本已交到講臺(tái)了。對(duì)這種現(xiàn)象，我雖然很氣憤，但還是告誡自己，忍耐一點(diǎn)，觀(guān)察段時(shí)間再說(shuō)。令我始料不及的是，第二節(jié)課上課鈴已響，我拿著書(shū)本走向教室，教室里傳出的不是歌聲，而是拍臺(tái)聲、吵鬧聲，把教室搞得烏煙瘴氣。我再也按捺不住心頭的怒火，快步?jīng)_進(jìn)教室，不分青紅皂白，狠狠地訓(xùn)斥了學(xué)生們一頓，從紀(jì)律差訓(xùn)到抄作業(yè)，凡是這幾天我看不順眼的地方，一股腦兒地倒了 出來(lái)，訓(xùn)斥過(guò)后，同學(xué)們總算安靜下來(lái)了，但我心中仍有“朽木不可雕也”之感。怎么辦？氣消完以后，我冷靜地進(jìn)行了反思：是不是我做了對(duì)不起學(xué)生的事？為弄個(gè)明白，第二節(jié)是語(yǔ)文課，我就布置這樣一道作業(yè)：我想對(duì)老師說(shuō)。要求同學(xué)們毫無(wú)保留地把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)。例如你們希望老師怎樣做、對(duì)老師有什么建議、包括你認(rèn)為老師做得不對(duì)的地方，都可以大膽地寫(xiě)出來(lái)。不管你們寫(xiě)了什么，教師絕不責(zé)怪你們。這一招還真管用。同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的寫(xiě)作能力，把心里話(huà)都說(shuō)了出來(lái)，并指出了我應(yīng)該改正的地方。其中李某的心里話(huà)使我心靈受到極大的震動(dòng)，他寫(xiě)道：“老師，我知道我們紀(jì)律差，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，常抄作業(yè)，這是不對(duì)的，尤其是上課鈴響了還在教室里大吵大鬧，影響他人學(xué)習(xí)....我今后一定改正，請(qǐng)老師原諒！但我也希望您平時(shí)不要老訓(xùn)斥學(xué)生，經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生傷害我們的自尊心，同時(shí)也有損您的形象！”他的話(huà)真讓我既慚愧又高興，我終于發(fā)現(xiàn)了自身的毛病。下一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，我公開(kāi)向全班學(xué)生道歉，并保證今后不再重犯。他們先是一愣，繼而開(kāi)心地笑了起來(lái)。我暗自高興：我做對(duì)了！從那以后，同學(xué)們開(kāi)始親近我，與我無(wú)話(huà)不說(shuō)，上課專(zhuān)心聽(tīng)課，積極發(fā)言，再也不抄作業(yè)、不做違紀(jì)的事了。

蘇霍姆斯基說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功?！卑嘀魅沃挥凶鹬貙W(xué)生、理解學(xué)生，親近他們，跟他們說(shuō)心里話(huà)，以身作則，給他們以鼓勵(lì)，讓他們打開(kāi)閉鎖的心靈，才能使他們樂(lè)意傾聽(tīng)老師的教誨，樹(shù)立信心，煥發(fā)出積極向上的進(jìn)取精神。

二、雙向選擇“幫帶小組”，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

雙向選擇“幫帶小組”，就是小組中的組長(zhǎng)和組員，實(shí)行雙向選擇，組長(zhǎng)有權(quán)選擇自己的組員，組員有資格選擇自己的組長(zhǎng)，他們之間的選擇權(quán)和被選擇權(quán)是平等的。建立“幫帶小組”，有利于促進(jìn)優(yōu)生能力的提高和差生的轉(zhuǎn)化，容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的力度。如我任教的畢業(yè)班，我首先宣布把全班平均分成十組的決定；第二步找出組 長(zhǎng)，找組長(zhǎng)采用先自薦后投票的方式，十位組長(zhǎng)產(chǎn)生后自選位置坐好，等待投靠者；第三步，其余的同學(xué)開(kāi)始選擇自己信任的組長(zhǎng)，希望A能做自己組長(zhǎng)的，就走向A，希望B做組長(zhǎng)的，就向B靠攏，最后，由組長(zhǎng)決定自己的部下。這種選擇方式使學(xué)生感到既新奇又有趣。在選擇其間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)那些紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們選擇組長(zhǎng)的能力可不差，都選擇最優(yōu)秀的組長(zhǎng)，而那些組長(zhǎng)也沒(méi)有排斥任何一位投靠者，他們的心胸是何等的開(kāi)闊。由此可見(jiàn)，差生也不是不想學(xué)、不想改，問(wèn)題是沒(méi)有機(jī)會(huì)。實(shí)行雙向選擇后，組長(zhǎng)積極輔導(dǎo)和督促組員，組員也樂(lè)意接受。因此，全班同學(xué)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)等諸方面都得到了明顯的提高。可見(jiàn)，雙向選擇，是切實(shí)可行的措施。

三、“對(duì)癥下藥”逐步轉(zhuǎn)化

俗話(huà)說(shuō)：“十個(gè)手指有長(zhǎng)短，山中樹(shù)木有高低?！边@話(huà)說(shuō)明差距是普遍存在的。學(xué)生也同樣存在著先進(jìn)與后進(jìn)的差距。怎樣解決這后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題呢？

有道是：醫(yī)病先要摸清病因。解決后進(jìn)生問(wèn)題，首先必須弄清造成后進(jìn)生的原因。造成后進(jìn)生的原因是多種多樣的。有因父母離異而影響學(xué)習(xí)的，有智力低、反應(yīng)慢的，也有的是學(xué)校片面追求升學(xué)率和教師方法不對(duì)而導(dǎo)致的....甲生是去年一年級(jí)的跟讀生，看似聰明的她不知何故成績(jī)老是跟不上。每測(cè)驗(yàn)一次就掛一次“紅牌”。后來(lái)經(jīng)過(guò)多方了解，才知她父母早已離異，隨父生活的她像是個(gè)沒(méi)人管的“多余人”。對(duì)于缺少愛(ài)的孩子，只有用愛(ài)才能撫平她那受傷的心。于是，平時(shí)里有空我就找她聊天，談些生活、學(xué)習(xí)等等她喜歡的話(huà)題，讓她感到老師在關(guān)心她，自己不再是被遺忘的“角落”，從而使她樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。待她對(duì)學(xué)習(xí)有興趣后，在課堂中又照顧她，如多提問(wèn)，多板演，多為她提供鍛煉的機(jī)會(huì)。課內(nèi)外做作業(yè)遇到困難時(shí)及時(shí)幫她解決。慢慢地，她的成績(jī)由差轉(zhuǎn)為良好，再由良好靠向優(yōu)秀。到期考時(shí)語(yǔ)數(shù)考了個(gè)雙優(yōu)，成績(jī)躍到班上前十名?？梢?jiàn)，只有找出“病”因，才能“對(duì)癥下藥”，達(dá)到“藥到病除”的效果。