倪曉紅

摘 要： 思維是智力結(jié)構(gòu)的核心，英語(yǔ)是交流思想和思維的工具，在教學(xué)過(guò)程中要將思維能力培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效對(duì)接。本文以Father Dearest閱讀教學(xué)為例，從閱讀準(zhǔn)備、閱讀體驗(yàn)、閱讀延伸及課后作業(yè)方面闡述高師英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑，以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須以主動(dòng)參與為前提、以問(wèn)題設(shè)計(jì)為靈魂、以動(dòng)態(tài)生成為保障、以實(shí)踐創(chuàng)新為旨?xì)w實(shí)現(xiàn)其訴求。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 思維能力 實(shí)踐及訴求

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，教育界關(guān)注的話題發(fā)生了重大變革，2014年教育部明確提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中的思維品質(zhì)首次作為顯性目標(biāo)提出，足見其在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值取向。如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力是擺在一線英語(yǔ)教師面前亟待探索的課題。

一、思維能力培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)接

思維是人腦借助語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析、比較、綜合、推理、抽象、概括、批判、創(chuàng)新的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。思維是智力結(jié)構(gòu)的核心，英語(yǔ)是交流思想與思維的工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維具有高度的相關(guān)性，子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币虼耍邘熡⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、解碼文本的表層信息，更要展開深層次的文本閱讀活動(dòng)，讀出文本背后所承載的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等人文情懷因素，有效的閱讀活動(dòng)集閱讀、分析、交流、質(zhì)疑、思考于一體，與學(xué)生思維品質(zhì)的各個(gè)維度緊密契合。因此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者力求將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維能力培養(yǎng)對(duì)接起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨析語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，通過(guò)合作探究與獨(dú)立思考，建構(gòu)自己的觀點(diǎn)與概念，形成獨(dú)特的思想與品格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐路徑

下面，筆者以鄭樹棠、周國(guó)強(qiáng)主編的新視野英語(yǔ)教程（第三版）2 Unit 5 “Parents Love”中（Text A） “Father Dearest”的教學(xué)為例，幫助學(xué)生建構(gòu)以思維為核心的閱讀活動(dòng)體系，培育和提高學(xué)生的思維能力。

（一）閱讀準(zhǔn)備：點(diǎn)燃思維火花

1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣。

一開始筆者用這段話導(dǎo)入：The older you get， the more deeply you begin to realize your parents love. When you were young， your parents made sure that you were always safe， and for sure this sometimes seemed silly to you.聽到這兒，有些學(xué)生默默笑了。接著，呈現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題：Is there anything funny that your parents （especially your father） do even now to protect you？學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出各自父母對(duì)自己所做的有趣事，有些學(xué)生覺得父母始終把自己看成小孩。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】巧妙的導(dǎo)入旨在活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋（brainstorming）。心理學(xué)研究表明：在活躍民主的課堂氛圍中學(xué)生的思維更趨敏捷、靈活。上述問(wèn)題能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其自主探究的興趣。

2.解讀標(biāo)題，培養(yǎng)預(yù)測(cè)推理能力。

由上面的問(wèn)題很自然地引出閱讀文本的標(biāo)題：Father Dearest，筆者要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題及已有知識(shí)預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生的思維異?；钴S，乘著想象的翅膀，各抒己見。然后，筆者把學(xué)生的預(yù)測(cè)列出來(lái)，讓學(xué)生快速瀏覽全文，核對(duì)所列出的預(yù)測(cè)哪些更符合文章內(nèi)容，哪些更具想象力。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】預(yù)測(cè)活動(dòng)是一項(xiàng)卓有成效的閱讀策略，它改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接收信息的模式，讓學(xué)生在讀前主動(dòng)積極思考，大膽推理預(yù)測(cè)文章的整體內(nèi)容，這樣的預(yù)測(cè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，為全面理解文章做好鋪墊，為后面的深層次閱讀打下基礎(chǔ)，使學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）閱讀體驗(yàn)：拓展思維維度

1.分析結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練綜合概括能力。

筆者要求學(xué)生通讀全文，用一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)句子概括文章的主要意思，學(xué)生用了love， protection， protect his children， Dad tried his best to protect his children and grandchildren等概括，學(xué)生從自己的視角經(jīng)過(guò)思考給出多樣化的答案。之后，讓學(xué)生分析敘事類文章結(jié)構(gòu)并概括各部分主旨，如下表：

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】把握文章的主旨大意、框架結(jié)構(gòu)，了解段落與段落之間的銜接及邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生閱讀文本甚至寫作時(shí)，也能關(guān)注這種邏輯關(guān)系，更深層次地理解文本，訓(xùn)練綜合分析能力及概括思維能力。

2.相互提問(wèn)，激活求異思維。

在學(xué)生對(duì)文本有了整體把握之后，筆者適時(shí)讓學(xué)生就文本內(nèi)容相互提問(wèn)，先在小組提問(wèn)，而后向全班匯報(bào)。學(xué)生的問(wèn)題精彩紛呈，有的在文本中能直接找到答案，有的要從幾個(gè)句子或者幾個(gè)段落概括出答案，有的要回答作者的言外之意……

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的方式通常是教師問(wèn)學(xué)生答，這似乎成了提問(wèn)的不二法門，然而這樣的提問(wèn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，扼制學(xué)生求異思維的發(fā)展。古人云：“知而好問(wèn)，然后能才。”從這個(gè)視角看，提出問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，因此，要改變課堂提問(wèn)“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一形式，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)方式的多元化，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)交織，使學(xué)生的求異思維和思辨能力得到進(jìn)一步提高。

（三）閱讀延伸：推進(jìn)思維深度

1.比較反思，培育批判思維能力。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的體裁、結(jié)構(gòu)，而且要辯證地看待作者的寫作目的，引導(dǎo)他們質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)，更要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際表達(dá)自己的想法。為此，筆者設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題鏈：Whats the purpose of the author to write the passage？ What do you think of the Fathers love？ Can you endure it？ Whats the difference between your fathers love and that of the authors father for him？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】真正的閱讀不僅是獲取表層信息，更是借助思維對(duì)表層信息進(jìn)行深層推理，挖掘文本的深層意蘊(yùn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是啟發(fā)思維的源泉。問(wèn)題鏈的設(shè)置能引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知能力在問(wèn)題情境中思考、質(zhì)疑、探究，通過(guò)比較反思，學(xué)生的批判思維能力和持續(xù)思維能力進(jìn)一步提升。

2.小組合作，促進(jìn)深層思維。

在文章的最后作者表達(dá)觀點(diǎn)：父愛得到回報(bào)，孩子同樣深愛自己的父親，這里筆者順勢(shì)讓學(xué)生小組討論：How would you love your parents？每個(gè)人都是在父母的愛護(hù)照料下健康成長(zhǎng)，班級(jí)學(xué)生如今遠(yuǎn)離父母，更感受到親情的可貴，他們懷著感恩之心暢所欲言，討論熱烈，把課堂氣氛推向高潮。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】基于“做中學(xué)，學(xué)中用”的教學(xué)理念，通過(guò)小組討論，學(xué)生可以獲得自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，討論的內(nèi)容來(lái)自文本又高于文本，既有利于學(xué)生拓寬思路，做到言之有物，又能讓學(xué)生盡情發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的同時(shí)，讓語(yǔ)言與情感、思維產(chǎn)生共鳴，不僅使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉，創(chuàng)新思維和想象能力也得到發(fā)展，學(xué)生思維向縱深跨越。

（四）課后作業(yè)：倡導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新

通過(guò)閱讀文本及課堂所呈現(xiàn)的交互活動(dòng)，可以看出學(xué)生興趣盎然，因?yàn)楸咎谜n討論的是最貼近學(xué)生生活實(shí)際的父愛及對(duì)父愛的回報(bào)。鑒于學(xué)生離開父母獨(dú)自來(lái)我們學(xué)校學(xué)習(xí)，心中肯定有許多話跟父母講，為此筆者設(shè)置的課后作業(yè)是：Write a letter to your parents and show your love and gratitude to them.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】孔子曾把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為學(xué)-思-行的發(fā)展過(guò)程，閱讀教學(xué)正是這樣一個(gè)過(guò)程，閱讀輸入的信息經(jīng)過(guò)思維內(nèi)化、整合后輸出，即表達(dá)自己的思想，教師幫助學(xué)生巧搭支架，啟發(fā)他們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行想象、創(chuàng)造，真正以讀促寫，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維等多維思維能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訴求

（一）以主動(dòng)參與為前提

英語(yǔ)閱讀教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為顯性目標(biāo)，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去思考、去參與、去探究，體驗(yàn)思考帶來(lái)的樂趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“滿堂灌”，而非有意義的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，這樣既扼殺了學(xué)生的思維，又泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在很大程度上易于形成思維定式，遇事缺乏主見。因此，要打破傳統(tǒng)，教師必須重視學(xué)生作為生命的主體地位，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的全面、主動(dòng)參與作為組織教學(xué)活動(dòng)的原則，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，充分調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性。通過(guò)主動(dòng)參與體驗(yàn)，學(xué)生可獲得豐富的經(jīng)歷、完善的人格、獨(dú)立的思想。因此，思維型英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以積極主動(dòng)參與為前提，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使他們和諧發(fā)展。

（二）以問(wèn)題設(shè)計(jì)為靈魂

閱讀課的課堂提問(wèn)是一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)交流、促進(jìn)他們主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，教師應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)有情境、有梯度的開放性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案及固定思路，而是引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地展開想象，融進(jìn)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，挖掘文本的深層內(nèi)涵，生成獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展求異思維。除此之外，教師在課堂上還應(yīng)適度“留白”，留出時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)或向老師提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論，讓學(xué)生大膽思維，在說(shuō)理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本真正的理解、對(duì)問(wèn)題深層次的思考、對(duì)思想方法寶貴的體悟。隨著學(xué)生能力的提升，應(yīng)逐漸設(shè)計(jì)具有綜合性與復(fù)雜性的問(wèn)題，以增加其思維含金量，促進(jìn)自學(xué)能力的提升，教師的作用是在學(xué)生感到困惑的關(guān)鍵處為他們搭建好“支架”，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的靈魂，能真正保證思維的持續(xù)發(fā)展，有效提升綜合素養(yǎng)。

（三）以動(dòng)態(tài)生成為保障

閱讀教學(xué)并非只是固化的預(yù)設(shè)的文本閱讀，它更是動(dòng)態(tài)的生成體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)中，“師生不斷緣遇著、創(chuàng)造著、解釋著課堂事件，在此過(guò)程中內(nèi)容不斷變革、意義不斷生成。教學(xué)正是這一系列課堂教學(xué)事件及由此實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容的變革與意義的生成”。為真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，可采取以下策略：首先，將部分生成演變?yōu)檎w生成，教學(xué)的生成常常分散于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將其整合為一個(gè)整體。其次，從淺表生成發(fā)展到深層生成，如對(duì)閱讀文本只停留在文字表面的理解，那么這樣的生成過(guò)于淺表化，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，通過(guò)品析、追問(wèn)、讀悟等多種手段，達(dá)到深層次的生成。再次，從單維生成推進(jìn)到多維生成，閱讀教學(xué)不僅僅是單維的知識(shí)流動(dòng)，更要立足于學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在需求，在教學(xué)的方法、視野、思維及價(jià)值取向等維度均顯示生成性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（四）以實(shí)踐創(chuàng)新為旨?xì)w

學(xué)習(xí)的終極旨?xì)w是“學(xué)以致用”，知識(shí)只有在實(shí)踐中運(yùn)用才會(huì)具有鮮活的生命力，因此，教師要理論聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適切的情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)探尋、思考、運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的價(jià)值，只有親身體驗(yàn)、實(shí)踐的知識(shí)才能透徹理解、熟練應(yīng)用，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”、“知者行之始，行者知之成”都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)鍵，除了注重知識(shí)的聯(lián)系與整合外，還在于思維習(xí)慣的養(yǎng)成及理論應(yīng)用于實(shí)踐的創(chuàng)想，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，教師要有意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，運(yùn)用思維對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行辨析，養(yǎng)成追問(wèn)的習(xí)慣，培育批判思維品質(zhì)，積聚創(chuàng)新能量，提高實(shí)踐能力。

在高師英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機(jī)無(wú)處不在，關(guān)鍵是教師要把握最佳切入點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的方法解讀文本信息，設(shè)計(jì)開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟，讓每個(gè)學(xué)生充分思維，形成自己的文化理解，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，塑造學(xué)生健康的品格，增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)思維能力。

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