周愷卿

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，高校部分課程雙語教學(xué)實(shí)踐正式開啟。本文基于計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)出發(fā)系統(tǒng)闡述了計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的原因和實(shí)現(xiàn)方法，分析了計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)中可能碰到的問題以及解決方法，并對計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了初步確定。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；雙語教學(xué)；雙語課程

中圖分類號： TP393-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0107-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.048

【Abstract】With the continuous deepening of education reform，the bilingual teaching practice of some courses at colleges and universities has officially implemented.This paper expounds the reasons and implementation methods of bilingual teaching about some courses of computer science based on the computer bilingual teaching system.Then，a further analysis is developed for the related problems and solutions that may be encountered in the realization of computer bilingual teaching. Finally， the goal of computer bilingual teaching is discussed.

【Key words】Computer；Bilingual teaching；Bilingual course

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球化和國際學(xué)術(shù)交流的日益活躍不斷促進(jìn)者我國教育國際化進(jìn)程的發(fā)展。教育部在2001年就將英語課普及到了小學(xué)。同年，教育部首次提出了在高校實(shí)施部分課程雙語教學(xué)的計(jì)劃。至此，大學(xué)相關(guān)核心課程雙語教學(xué)的模式和方法研究逐步深入。對比國內(nèi)雙語教學(xué)的研究成果，由于歷史上殖民地的存在，國外雙語教學(xué)情況比較豐富，如加拿大的法語英語雙語教學(xué)[1]和馬來西亞的馬來文英文雙語教學(xué)[2]等。1969年加拿大通過《官方語言方法》法案，正式確定了英語和法語共同成為加拿大官方語言。加拿大采用沉浸式雙語教學(xué)， 這一方式具有的特點(diǎn)有：法語使用時(shí)間高達(dá)50%以上；通過法語教授學(xué)科內(nèi)容，通過學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)法語。因此，國外雙語教學(xué)起步比我國早，在雙語教學(xué)的實(shí)踐及成果均比我國豐富[1]。

1 雙語教學(xué)的定義

所謂雙語教學(xué)，其實(shí)就是使用母語及母語以外的一種語言進(jìn)行的課堂教學(xué)，在我國雙語教學(xué)一般指同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[3]。但是，我國雙語教學(xué)課程并不等同于專業(yè)英語課程。雙語課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是用英語教授學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識，還要求學(xué)生具備英式思維能力、提高學(xué)生的英語表達(dá)和交流能力[4]。

2 計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的重要性

隨著改革開放的發(fā)展以及教育改革的深入，我國教育事業(yè)取得了巨大的進(jìn)步，但是，與英，美，法，新等教育強(qiáng)國相比，我國教育還存在一定的差距。具體到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域而言，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等近現(xiàn)代科技絕大部分都誕生于英美等西方國家，而在這些國家中其母語或者官方語言為英語，因此有關(guān)計(jì)算機(jī)的最新成果均使用英語進(jìn)行撰寫和發(fā)表。這就使得英語逐步成為世界領(lǐng)先信息科技的主要代表語言之一。于是，今天在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域較有名氣的期刊、雜志大部分都要求使用英語進(jìn)行投稿。此外，很多國際性學(xué)術(shù)會(huì)議和比賽也要求參與者采用英文撰寫相關(guān)材料并具有使用英語進(jìn)行交流的English。由此可見，我國計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，必須建立在學(xué)術(shù)研究人員及相關(guān)學(xué)者擁有較好的英語使用能力的前提下[5-7]。

此外，改革開放以來，我國不斷引進(jìn)外資，大量外企和合資企業(yè)涌入國內(nèi)市場。因此，人才市場涌現(xiàn)出大量需要熟練應(yīng)用英語的專業(yè)人才的工作崗位，尤其對于計(jì)算機(jī)信息科技類公司，其工作資料普遍使用英文。所以，對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)可以在一定程度上為市場輸送部分能熟練應(yīng)用英語的專業(yè)人才。

3計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)面臨的問題

3.1 師資問題

計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)面臨的問題較多，首要問題就是師資問題。由于我國大部分高校專業(yè)教師都源于國內(nèi)著名高校，且很大一部分沒有出國深造的經(jīng)歷，這部分教師，不具備雙語教學(xué)的能力。部分有過出國深造經(jīng)歷的教師，也因?yàn)槠鋵I(yè)詞匯量不夠，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，口語交流不暢等原因，不完全具備雙語教學(xué)的能力，這就使得高校內(nèi)能真正擔(dān)當(dāng)計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)任務(wù)的教師少之又少。

3.2 學(xué)生英語水平

雖然我國早在2001年就已經(jīng)在全國各地小學(xué)普及英語課程，但是，這在一定的程度上提高了我國學(xué)生英語水平，但由于語言環(huán)境的局限，卻未能給我國學(xué)生英語聽說能力帶來質(zhì)的提升，因此，我國高校學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力依然較弱，這就體現(xiàn)在學(xué)生不能很好利用英語表達(dá)自己，以及理解別人的意思。這必然會(huì)導(dǎo)致雙語教學(xué)在實(shí)踐中受到阻礙。

3.3 教材的選擇

擺在雙語教學(xué)前的另一個(gè)難題是教材的選擇問題。我國傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)所使用的教材多為國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域一些知名專家、教授編撰的純中文教材，教材中僅對專有名次進(jìn)行了英文標(biāo)注。而國外原版教材也多為國外相關(guān)學(xué)者和研究人員根據(jù)自己的研究成果編撰的，顯然，傳統(tǒng)教材和國外原版教材皆不適用于我國現(xiàn)有環(huán)境下雙語教學(xué)的需求。

4 計(jì)算機(jī)雙語課程的設(shè)置

計(jì)算機(jī)專業(yè)因其獨(dú)特的歷史原因，具有國際共通性高、應(yīng)用面廣且功能更新速度快等特點(diǎn)，所以十分適合開展雙語教學(xué)，但也不能不加區(qū)分，不分學(xué)科，盲目的在計(jì)算機(jī)專業(yè)中開設(shè)雙語課程，而是根據(jù)學(xué)生的程度和各學(xué)科的自身的特點(diǎn)設(shè)置計(jì)算機(jī)雙語課程。

一般而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程可以分為三個(gè)維度，即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言、C++語言、Java語言、Python語言等；專業(yè)理論課包括計(jì)算機(jī)組成原理、模擬電路、數(shù)字電路、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、編譯原理、圖形圖像原理等；專業(yè)實(shí)踐課包括課程實(shí)驗(yàn)、課程見（實(shí)）習(xí)、課程論文等環(huán)節(jié)。

計(jì)算機(jī)雙語課程的開展應(yīng)從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言等基礎(chǔ)課開始。因?yàn)?，基礎(chǔ)課程內(nèi)容難度和內(nèi)容量都較低，此類課程的教學(xué)大部分在第一學(xué)年展開。此時(shí)，學(xué)生搞搞通過高考，英語的應(yīng)用能力較強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候選擇如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程展開雙語教學(xué)，學(xué)生能比較好的接受。另外這些基礎(chǔ)課程同時(shí)也為計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程，能很好的體現(xiàn)科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。最后，考慮到一開始學(xué)生對雙語課程的教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)知識比較陌生，可以借鑒加拿大雙語教學(xué)采有沉浸式方式，來提高學(xué)生使用英語的時(shí)間，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5 計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)實(shí)踐之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)論

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是整個(gè)計(jì)算機(jī)課程的引領(lǐng)。本文通過對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的簡要分析來探討計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

5.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)教材的選擇

前面分析可知，母愛的中文教材還是國外的原版英文教材都不適合作為我國雙語教學(xué)的教材。作為雙語教學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，應(yīng)符合我國普通高校學(xué)生入學(xué)之初計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識缺乏了解的現(xiàn)狀。所以筆者認(rèn)為從全國各地高校征集國外相關(guān)課程較好教材的意見書，挑選出公認(rèn)度比高的一些國外教材，再從各地高校中挑選出部分優(yōu)秀教師聯(lián)合本領(lǐng)域杰出的專家和學(xué)者，以前面所選出的公認(rèn)度較高的國外教材為參考，編撰出適合我國學(xué)生雙語教學(xué)的教材，教材的內(nèi)容使用英語敘述，只對少量抽象，難懂的專業(yè)名詞及定義給出中文解釋。

5.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)師資的配備

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)教師的選擇應(yīng)該不僅要具備過硬的專業(yè)知識和技能同時(shí)還應(yīng)精通英語，尤其是英語口語表達(dá)能力。因此，可以從專業(yè)教師隊(duì)伍中挑選英語水平較好的且對雙語教學(xué)有較強(qiáng)興趣的教師，對他們進(jìn)行一定的考核之后，根據(jù)其自身情況進(jìn)行進(jìn)一步安排。首先，對在近三年內(nèi)沒有一年以上出國深造經(jīng)歷的教師，根據(jù)他們自身特點(diǎn)以及所教學(xué)科，安排對其在境外或者國外進(jìn)行特定時(shí)間的學(xué)習(xí)，之后，對他們進(jìn)行統(tǒng)一考核，考核通過后可以直接上崗。其次，對在近三年內(nèi)有過一年以上的教師，可安排其在國內(nèi)進(jìn)行特定的培訓(xùn)，然后，對其進(jìn)行統(tǒng)一考核，考核通過后，可直接上崗教學(xué)。

5.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)學(xué)生自身專業(yè)水平和英語水平

在寒暑假期間開設(shè)小學(xué)期專門用來提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，重點(diǎn)提高學(xué)生對英語的聽說能力，并在此期間特別加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)相關(guān)英語詞匯、語句和文章的掌握，以及帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)近期研究成果的論文和刊物。使學(xué)生能在課程開始之前對課程專有名詞的中英文以及其含義和相關(guān)理論有一定的理解和領(lǐng)悟，從而學(xué)生在正式的課程上能對老師的講解做出快速的反應(yīng)和獨(dú)到的理解，進(jìn)而，學(xué)生能很好的融入課堂，達(dá)到理想的效果。

5.4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式多為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。在理論教學(xué)中多為老師在講臺上講課，同時(shí)對一些重難點(diǎn)知識進(jìn)行板書，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。而學(xué)生則是坐在下面聽，同時(shí)記下相關(guān)筆記。這種授課方式因缺乏師生互動(dòng)，模式單一，所以無法達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。這就使得我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，顯然教學(xué)效果不能滿足專業(yè)和社會(huì)需求。所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)中的理論教學(xué)可以采取課前提問以激發(fā)學(xué)生興趣，然后在課堂中與學(xué)生一起探討以解決問題，之后再與學(xué)生一起對這一過程進(jìn)行歸納總結(jié)，并將學(xué)生的總結(jié)與書本的內(nèi)容進(jìn)行對比，從而擺脫單調(diào)的理論教學(xué)，同時(shí)大大提高學(xué)生課堂參與度。此外，老師可以在課堂上采用分組討論之后互問互答，以及記分搶答等方式來活躍理論課堂。

由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排少，所以某種程度上阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，為了實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，要在提高實(shí)踐課程的課時(shí)，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)實(shí)踐中去。

由于教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前市面上已經(jīng)出現(xiàn)很多精美的網(wǎng)絡(luò)課程，鑒于雙語教學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度以及學(xué)生初試雙語教學(xué)接受能力低下的情況，筆者認(rèn)為可以在課后輔以網(wǎng)絡(luò)課程以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而這些網(wǎng)絡(luò)課程可由雙語課程教師自己錄制，也可使用國內(nèi)同課程其他雙語教師錄制的精品課程或國外本課程精品網(wǎng)絡(luò)課程。以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式來實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的理想化效果。

5.5 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)課時(shí)及教學(xué)任務(wù)安排

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課課時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為16學(xué)時(shí)。這一課時(shí)安排能讓學(xué)生很好的掌握計(jì)算機(jī)的基本理論知識，如計(jì)算機(jī)發(fā)展史、操作系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)等；同時(shí)實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置，在一定程度上能讓學(xué)生了解辦公軟件、多媒體技術(shù)等的應(yīng)用。但是，對于雙語教學(xué)這一課時(shí)安排，則可能不太適合。筆者認(rèn)為考慮到學(xué)生英語水平、教師雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以及課程任務(wù)，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)課時(shí)，將原來的48學(xué)時(shí)改為64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為48學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)依然為24學(xué)時(shí)。

在理論教學(xué)的前16個(gè)學(xué)時(shí)中，應(yīng)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍和未來前景，以激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣；之后的10個(gè)學(xué)時(shí)里，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生完全掌握計(jì)算機(jī)的基本概念比如計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)單位、進(jìn)制轉(zhuǎn)換及字符的表示等；接下來的16個(gè)學(xué)時(shí)里，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一同探索計(jì)算機(jī)的軟硬件組成，在這個(gè)過程中應(yīng)讓學(xué)生很好的掌握CPU的性能指標(biāo)和指令系統(tǒng)以及存儲(chǔ)器等相關(guān)概念；在最后16個(gè)學(xué)時(shí)中，教學(xué)任務(wù)為網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基本概念。

實(shí)踐課程課時(shí)安排為，前8個(gè)課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手掌握計(jì)算機(jī)中的基本硬件所在位置及其如何拆裝，以及常見及計(jì)算機(jī)硬件問題的排除等，后面8個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)辦公軟件的使用。

此外再增加16個(gè)課時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程，用來解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，網(wǎng)絡(luò)課時(shí)安排在課后，但是必須統(tǒng)一時(shí)間開放平臺，課程結(jié)束后開放討論平臺，讓學(xué)生們相互交流和探討，老師根據(jù)學(xué)生們有疑問的地方進(jìn)行進(jìn)一步解釋和說明。

5.6 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)考核

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)改變了原有的教學(xué)模式，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容比以前也有所提升，所以筆者認(rèn)為雙語教學(xué)實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核方式應(yīng)該多樣化，而不是沿襲原有的一次期末考試評定最終學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，考核內(nèi)容也不能是原來的單一的基本概念及計(jì)算。

（1）期末測試

計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)考核的主要內(nèi)容依然是專業(yè)知識的掌握程度，所以主要考核還是期末筆試考試，當(dāng)然題型可以沿用原有的選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、解答題和計(jì)算題搭配組合，只是試卷的題目以英語的形式給出，且學(xué)生要使用英文書寫作答。所以既能考察學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還可以看出學(xué)生英語水平提高程度。

（2）章節(jié)測試

在理論課程每個(gè)章節(jié)完成后，通過整合一些復(fù)習(xí)試題，用來考查學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握情況，注意試題應(yīng)該覆蓋整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且均采用英文試題，同時(shí)要求英文作答。

在每個(gè)實(shí)踐課程專題完成后，都安排一節(jié)統(tǒng)一的測試課，以此來考查學(xué)生分析問題和動(dòng)手操作能力。章節(jié)測試可以安排在課內(nèi)也可以安排在課外。

（3）隨堂測驗(yàn)

授課老師在每節(jié)課課前或課后，就前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，使用英語提問，當(dāng)然根據(jù)學(xué)生本身英語水平，學(xué)生可采用英語和中文混合回答，這樣既能考查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，又能督促學(xué)生對前面學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)還能活躍課堂氣氛。

5.7 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)生在完成某一課程雙語教學(xué)后，應(yīng)該達(dá)到計(jì)算機(jī)非雙語教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)外，還應(yīng)對本課程涉及到的所有專有名詞的中英文及其含義有一定的了解，能夠使用英文進(jìn)行準(zhǔn)確描述課程涉及到的重點(diǎn)定理和定義能夠，對教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁褂孟嚓P(guān)英文軟件進(jìn)行正確演示。

6 結(jié)語

計(jì)算機(jī)作為一門新興學(xué)科，在僅僅幾十年的發(fā)展里就取得了巨大的成就，我國重視計(jì)算機(jī)的教育問題符合社會(huì)發(fā)展的需要。計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的開展可以在一定程度上促進(jìn)我國計(jì)算機(jī)教育與國際接軌，縮小我國計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展與國際計(jì)算機(jī)先進(jìn)國家的差距。但在這一過程中特別需要注意應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況以及我國現(xiàn)有國情，制定切實(shí)可行的雙語教學(xué)計(jì)劃，解決雙語教學(xué)中存在的諸多問題，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)我國計(jì)算機(jī)雙語教育的重大突破，進(jìn)而促進(jìn)我國計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，提高我國在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的國際地位。

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