曹雪鵬

摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學(xué)方法，在教育活動中受到越來越多的關(guān)注。微課以其自身獨有的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效助推課程教學(xué)成效的提升，實現(xiàn)高效的微生物實驗教學(xué)目標(biāo)。本文介紹了微課對于實驗教學(xué)課程的積極作用，分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，并重點探究如何運用微課實現(xiàn)有效的醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0192-02

當(dāng)前，微課教學(xué)經(jīng)過無數(shù)實踐證明是切實可行的課程教學(xué)方法，微課教學(xué)被當(dāng)成一種新型的課程教學(xué)方法也得到越來越多的應(yīng)用。但是，作為一種新事物，微課教學(xué)要想實現(xiàn)高效的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要在教學(xué)中加強學(xué)科融合，提高微課資源的教學(xué)適應(yīng)性，不斷提升微課資源服務(wù)課程教學(xué)的能力。

一、微課概念及其在對于實驗教學(xué)課程的積極作用

（一）微課概念內(nèi)涵

微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國教育學(xué)家戴維？彭羅斯。他認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更符合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，具有更高的教學(xué)效率，應(yīng)用前景廣泛。隨之而來的是“微學(xué)習(xí)”這一理念的運用范圍不斷擴大，學(xué)生能夠利用碎片化的時間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進行學(xué)習(xí)，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的6—10分鐘，若時間過長，則學(xué)生的注意力容易出現(xiàn)分散，對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響?！拔W(xué)習(xí)”對于課程形式有較高的多樣化需求，整個教學(xué)過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發(fā)展相對應(yīng)。微課主要是通過教學(xué)視頻的編輯、精剪，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)付費平臺，實現(xiàn)對于微課資源的共享，學(xué)習(xí)者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進行具有針對性的學(xué)習(xí)。

（二）微課在實驗教學(xué)中的積極作用

1.彌補實驗教學(xué)的不足，進行針對性教學(xué)。目前，我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)主要采取小班分組制的實驗教學(xué)模式，每組配備一名實驗教師，但因?qū)W校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，想要隨時隨地使用實驗室教學(xué)設(shè)備并不是易事。在這種實驗教學(xué)模式下，教師很難兼顧到每一位學(xué)生，而且課上的實驗教學(xué)時間（主要是這個原因）有限，而實驗教學(xué)內(nèi)容較多，很多實驗只能一次帶過，很多學(xué)生還沒有明白實驗的具體現(xiàn)象和原因，對于課程知識一知半解。針對這種情況，通過微課教學(xué)模式的開展，相關(guān)課程教師可以制作或下載關(guān)于某個實驗操作的教學(xué)視頻，并通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課外對視頻資源進行有效的解讀，幫助學(xué)生理解實驗操作過程、鞏固課堂知識，提升學(xué)生對于實驗的理解及操作能力。

2.突破時間空間限制，實現(xiàn)高效教學(xué)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)開展中，學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)時間只能在課堂中，地點也只能局限于實驗室，而實驗教學(xué)時間有限，加之實驗室資源不足，實驗教學(xué)成果不太理想。而微課教學(xué)能夠有效突破時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進行實驗課程的學(xué)習(xí)，在反復(fù)學(xué)習(xí)中提升對于實驗課程的認(rèn)識，提升對于專業(yè)知識的理解。此外，微課教學(xué)還能幫助學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)使用微課進行實驗教學(xué)中存在的幾點問題

（一）微課資源質(zhì)量有待提升

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展普及，網(wǎng)民們可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對于相關(guān)信息和資源的有效傳播，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的微課資源可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛傳播。但是，正是因為網(wǎng)絡(luò)對于相關(guān)視頻資源的限制門檻較低，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中的微課資源眾多，質(zhì)量參差不齊，同一微生物實驗教學(xué)的微課視頻可能有成百上千條，在這些眾多的實驗教學(xué)視頻中，無法有效地提取其中高質(zhì)量的實驗教學(xué)資源，尋找優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)視頻需要耗費一定的時間，造成學(xué)習(xí)者時間的浪費。

（二）利用微課進行知識收費的現(xiàn)象比較普遍

知識經(jīng)濟時代，想要獲取相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)，就需要付出一定的費用。隨著各類網(wǎng)絡(luò)知識付費現(xiàn)象的日益演化，微課教學(xué)資源也被作為一種知識產(chǎn)權(quán)通過購買的方式實現(xiàn)對于知識的獲取和應(yīng)用。這種做法雖然無可厚非，但是在一定程度上加大了學(xué)生對于知識獲取的難度，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，不利于實現(xiàn)資源共享。如果醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的微課視頻資源需要在付出一定的費用后才能獲取，那么很多學(xué)生就會放棄這種學(xué)習(xí)方式，教師們也可能放棄這種教學(xué)方法，這樣也會造成資源浪費，不利于實現(xiàn)微課資源的優(yōu)化配置和高效利用。

（三）缺乏教學(xué)適應(yīng)性

當(dāng)前，很多教師也認(rèn)識到微課教學(xué)的重要性，看到微課資源在課程教學(xué)中的優(yōu)勢，很多教師還將微課教學(xué)作為一種創(chuàng)新的課程教學(xué)方法，積極在課程教學(xué)中使用微課教學(xué)。當(dāng)然，這種做法是值得肯定的，但是目前在利用微課進行課程教學(xué)中存在的一點問題就是微課資源的教學(xué)適應(yīng)性不強。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)微課實驗教學(xué)中，有些教師直接在網(wǎng)上下載某一實驗的微課教學(xué)視頻，在實驗課上，通過播放微課教學(xué)視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗過程、實驗原理、實驗反應(yīng)、實驗結(jié)論等。

三、運用微課實現(xiàn)有效的醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)的途徑

（一）提升微課資源質(zhì)量

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)平臺要提升微課資源的準(zhǔn)入門檻，組織專家、學(xué)者和相關(guān)技術(shù)人士對于向網(wǎng)絡(luò)中發(fā)送的微課教學(xué)資源進行嚴(yán)格的審查，進行微課資源的篩選，去除其中質(zhì)量相對較低的微課視頻，保留其中質(zhì)量最好、形式最新穎的微課視頻，以確保進入互聯(lián)網(wǎng)平臺的微課資源都是具有一定的質(zhì)量保證，盡可能減少人們搜索微課資源的時間，提高資源共享效率。

（二）開辟免費通道，進行合理收費

教育本身就是一件崇高的事業(yè)，雖然知識收費無可厚非，但是也應(yīng)該加以控制和管理，防止在微課資源的知識付費中，學(xué)生會因為收費而拒絕進行微課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。對此，需要相關(guān)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門制定相應(yīng)的保障措施，為學(xué)生的微課資源學(xué)習(xí)開辟免費通道，讓學(xué)生的微課學(xué)習(xí)更加高效可行。當(dāng)然，如果一定要收費，可以適當(dāng)降低學(xué)生群體對于微課資源獲取的費用，容許以真實身份進行注冊的學(xué)生獲得資源優(yōu)惠下載權(quán)限。

（三）提升微課教學(xué)的適應(yīng)性

任何學(xué)科的學(xué)生，在后期學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出明顯的個性化特征，學(xué)生的受教育背景、個體智力因素等均存在明顯差異，這也為微課的合理運用創(chuàng)造了條件。通過合理應(yīng)用微課，教師可以為不同水平的學(xué)生分配對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于領(lǐng)悟力極高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，還可以在不影響整體教學(xué)進度的前提下，為其額外指派學(xué)習(xí)任務(wù)，這也對微課的合理教學(xué)設(shè)計提出了更高要求。

四、結(jié)論

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中使用微課的教學(xué)方法，能夠有效提升課程教學(xué)的實際成效。雖然當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)在使用微課進行教學(xué)的過程中還存在一些問題，但只要進行改正，優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計，采取有效應(yīng)對措施，就能實現(xiàn)高效的微課教學(xué)，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的有效進行。

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