聶延冰

課改以來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)生的閱讀量與語(yǔ)言運(yùn)用均提出了很高的要求，如第一學(xué)段（一二年級(jí)）的課外閱讀總量要求不少于5萬(wàn)字。然而，當(dāng)前學(xué)生真實(shí)的讀書狀況距離課標(biāo)的要求還有一段很長(zhǎng)的距離。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的“1+X”課型中的“1”就是現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，它每一學(xué)期只有8個(gè)單元，每個(gè)單元只有4篇課文，自然無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。

為了幫助語(yǔ)文教師落實(shí)語(yǔ)文閱讀工作，我們配備了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)叢書，這就是“X”所涵蓋的一部分。該書依據(jù)教材和課標(biāo)要求拓展相關(guān)的文章，為教師提供豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生增補(bǔ)大量閱讀材料。

但是這么多內(nèi)容，如果讓學(xué)生自己讀，教師沒(méi)有指導(dǎo)、檢查，怎么能落實(shí)呢？如果教師每篇文章都在課堂上精讀細(xì)講，又哪有那么多時(shí)間呢？抓住“語(yǔ)用點(diǎn)”，合理整合教材和閱讀材料，是我們做的嘗試。

根據(jù)文本內(nèi)容找到語(yǔ)用點(diǎn)

課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”。在找語(yǔ)用點(diǎn)時(shí)，可以抓住三點(diǎn)來(lái)找：一是依據(jù)本單元話題，也就是情感表達(dá)的脈絡(luò)；二是依據(jù)本課的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)；三是依據(jù)課后思考練習(xí)題、泡泡語(yǔ)、“我的發(fā)現(xiàn)”等。找到語(yǔ)用點(diǎn)，再在叢書上選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合就容易多了。

例如，我在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7大小多少》時(shí)，抓住了課后習(xí)題第二題“量詞的使用”這個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)，除了課堂上引導(dǎo)學(xué)生分辨、反復(fù)認(rèn)讀外，我又補(bǔ)充了《一字歌》。短短的幾句話，節(jié)奏明快，韻腳清晰，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中就積累了許多量詞。同樣，這首小兒歌還可以放在《秋天》后，作為“一字變音”的拓展。

再如，學(xué)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》時(shí)，需要學(xué)生掌握的語(yǔ)用點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)逗號(hào)句號(hào)”。除了課堂上結(jié)合課文講解的之外，補(bǔ)充孫云飛的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌》，這首兒歌不僅介紹了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形狀，還簡(jiǎn)單地講述了它們的用法，如“句號(hào)是個(gè)小圓圈，用它表示話說(shuō)完”，學(xué)生在讀兒歌的過(guò)程中就掌握了標(biāo)點(diǎn)的形狀和用法。

這樣，課堂上只需“擠”出5～6分鐘的時(shí)間，給學(xué)生“加餐”，但久而久之，學(xué)生汲取的養(yǎng)分將是不可估量的。

擴(kuò)大閱讀面，鞏固語(yǔ)用點(diǎn)

在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以利用單元主題閱讀課，為學(xué)生提供一場(chǎng)閱讀盛宴。比如，一年級(jí)上冊(cè)，在第八單元中，教材編排了第12課《雪地里的小畫家》，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道了動(dòng)物在雪地上用爪子畫畫的趣事。這篇小韻文安排在隆冬時(shí)節(jié)，又和第13課《烏鴉喝水》、第14課《小蝸?！贩旁谝黄?，目的是想啟發(fā)學(xué)生觀察生活、留心大自然，感受季節(jié)特點(diǎn)。在教學(xué)完本單元課文以后就以“冬”為主題開(kāi)展了閱讀。

在一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中一共有7篇關(guān)于冬天的詩(shī)文。通過(guò)大量的閱讀，來(lái)鞏固語(yǔ)用點(diǎn)，使學(xué)生清楚了解冬的特點(diǎn)。

圍繞主題進(jìn)行的閱讀課不同于一般的閱讀課，在40分鐘內(nèi)要完成多篇閱讀的任務(wù)，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要確定每一篇的側(cè)重點(diǎn)，不能講求面面俱到。

例如，第一篇《九九歌》是第一本書中的，學(xué)生早已讀過(guò)?，F(xiàn)在一邊看《九九歌》的視頻，一邊跟著唱，然后交流對(duì)冬天的感受，只需了解冬天很漫長(zhǎng)、很冷的特點(diǎn)即可，大約用時(shí)5分鐘。第二篇《冬天是個(gè)魔術(shù)師》全文用了反復(fù)的寫法，寫出了冬天的神奇、有趣，有利于學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練，用時(shí)20分鐘左右。教師引導(dǎo)學(xué)生先想象畫面，再交流感受，指導(dǎo)朗讀，發(fā)現(xiàn)寫法，最后練習(xí)表達(dá)。第三篇短文《樹掛》只有短短四行，朗朗上口。學(xué)生欣賞各種各樣的樹掛，想象樹掛像水晶，晶瑩透明，一閃一閃，感受冬天的美，最多用時(shí)5分鐘。最后一篇《小雪人》用7分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀出小雪人的可愛(ài)模樣，猜想小白兔為什么偷咬小雪人的紅鼻頭，讀出冬天的有趣。

課后，教師再推薦學(xué)生讀叢書中剩下的幾篇關(guān)于冬的文章：《雪》《冬天的楓樹》《冰窗花》。相信這么多關(guān)于“冬”的短文讀完后，當(dāng)雪花飛舞時(shí)，學(xué)生心中一定會(huì)涌動(dòng)著許多或優(yōu)美或有趣的語(yǔ)言。

預(yù)習(xí)同題文，活學(xué)語(yǔ)用點(diǎn)

主題閱讀，根據(jù)的是不同的課文內(nèi)容，不僅可以在課中、課后開(kāi)展，還可以貫穿到課前去。這里所說(shuō)的“課前”，和傳統(tǒng)意義上的“預(yù)習(xí)”有所不同。

一般來(lái)說(shuō)，低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)平時(shí)談到的“預(yù)習(xí)”，指的是圈畫生字、讀熟課文之類，而我們這里談到的“預(yù)習(xí)”，是指根據(jù)課文內(nèi)容，選取相關(guān)篇目閱讀，以幫助對(duì)課文的理解。

以執(zhí)教《端午粽》一課為例。以這一課為主線，開(kāi)展了一個(gè)“有形狀的節(jié)日”的主題活動(dòng)。這個(gè)題目的制定，選自“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書上一首兒歌。把兒歌讀一讀后，我們覺(jué)得挺有意思，就用它做了這次“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的主題。

在這一課的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書導(dǎo)讀里有這樣一句話：“我國(guó)歷史文化悠久，有許多節(jié)日習(xí)俗與動(dòng)人傳說(shuō)，讓我們?nèi)プx一讀，說(shuō)一說(shuō)。”我們?cè)谏钪袝?huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日常常弄不清楚。所以，想借《端午粽》這一課，既拓展閱讀，又給學(xué)生補(bǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)缺失的傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)。

課前，以學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)入手。在課文的第4自然段提到“長(zhǎng)大了我才知道，人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說(shuō)是為了紀(jì)念愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原”，這個(gè)內(nèi)容不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，它是個(gè)盲點(diǎn)。所以，我選擇在預(yù)習(xí)的最后一步，布置學(xué)生讀《端午節(jié)的故事（節(jié)選）》。這個(gè)故事篇幅較長(zhǎng)，生動(dòng)地講述了屈原投江的原因、人民紀(jì)念屈原的方式。

課前閱讀給課堂帶來(lái)意想不到的效果——一上課，我剛剛把“端午節(jié)”端出來(lái)，問(wèn)學(xué)生：“你們知道端午節(jié)有什么習(xí)俗嗎？”學(xué)生的小手紛紛舉起，還有的按捺不住地直接就說(shuō)：“知道，是為了紀(jì)念屈原呢！”看來(lái)，課前圍繞主題進(jìn)行的閱讀不僅為學(xué)生填補(bǔ)了課堂上的知識(shí)空白，還給了他們閱讀的快樂(lè)、自信。

接著，依據(jù)最初制定的大主題，課堂上我選取了一首兒歌《端午節(jié)》，通過(guò)兒歌復(fù)習(xí)鞏固端午的來(lái)歷、習(xí)俗。

課后的閱讀課上，選取4篇文章進(jìn)行拓展閱讀，依次是《春節(jié)的故事》《看花燈》《八月十五月亮圓》《有形狀的節(jié)日》。其中《八月十五月亮圓》是叢書以外的文章。

通過(guò)前面3篇文章，再加上在課前、課中拓展的端午節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有了不少了解。等讀第4首兒歌，理解“節(jié)日的形狀”時(shí)，那已經(jīng)是水到渠成了。

讀完“節(jié)日的形狀”，我們班有一個(gè)腦筋靈活，但不太守紀(jì)律的學(xué)生興奮地說(shuō)：“老師，我還發(fā)現(xiàn)節(jié)日還有顏色呢！”我笑著示意他接著說(shuō)。他很得意地說(shuō)：“春節(jié)是紅的，因?yàn)榧t包是紅的，里面的壓歲錢也是紅的。”他這話一出來(lái)，班上就沸騰了，學(xué)生的思維都打開(kāi)了，“端午節(jié)是綠色的，因?yàn)轸兆尤~子是綠的?！薄岸宋绻?jié)還可以是白色的，糯米是白白的。”“中秋節(jié)是金黃的，月亮是金黃的?！薄霸嘛炓彩墙瘘S的?！?/p>

甚至有的學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)節(jié)日不僅有“形狀”、有“顏色”，還有“味道”——元宵節(jié)湯圓的香糯、端午節(jié)鹽蛋的咸鮮、中秋節(jié)月餅的香甜……

在帶著學(xué)生進(jìn)行圍繞“主題”的閱讀課時(shí)，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，在大量閱讀的支撐下，學(xué)生的思維活躍了，語(yǔ)言豐富了，視野拓寬了，語(yǔ)文課也變得更有滋味了。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)惠濟(jì)路小學(xué)）