楊進

美國心理學(xué)家布魯姆在20世紀(jì)50年代提出將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。這六種類型的問題中，前三類屬于初級層次的認(rèn)知問題，一般有直接、明確的答案，后三類屬于高級認(rèn)知問題，沒有唯一正確的答案，但能夠激發(fā)學(xué)生思維，提升其思維能力。

基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的方法設(shè)計課堂問題，能促使教師將關(guān)注課堂提問的頻度轉(zhuǎn)移到關(guān)注提問的水平上來，從而提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

我們一起來分析一則美國教師教學(xué)《灰姑娘》的案例。教師先請一名學(xué)生講這個故事（熱身活動，讓孩子們再次熟悉故事，為后面的討論做鋪墊），接著提出下列問題：

1.你們喜歡故事里的那個人物？不喜歡哪一個？（認(rèn)知性問題）為什么？（分析性問題）

2.如果在午夜12點的時候，灰姑娘沒來得及跳上她的馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？（理解性問題——疏導(dǎo)出做一個守時的人）

3.如果你是灰姑娘的后媽，你會不會阻止灰姑娘去參加王子的舞會？（應(yīng)用性問題）為什么？（評價性問題——疏導(dǎo)出對后媽的客觀認(rèn)識）

4.灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美的姑娘呢？（理解性問題——疏導(dǎo)出朋友很重要）

5.如果灰姑娘因為后媽不同意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？（理解性問題）是誰決定她要去參加王子舞會的？（綜合性問題——個人主義價值觀教育）

6.這個故事有什么不合理的地方？（創(chuàng)造性問題——思維訓(xùn)練，特別強調(diào)批判性思維）

相比“大家預(yù)習(xí)了灰姑娘的故事嗎？它的作者是誰？這個故事的中心思想是什么？”之類的中國式問題，這節(jié)課的問題設(shè)置明顯更科學(xué)，因為它不但包含了布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的六個層次，而且每一個問題都緊緊圍繞故事內(nèi)涵和人物形象而展開，既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。最終，教師通過追問、反問、探問等方式，使學(xué)生懂得了做人要守時、儀表大方、富有愛心、辯證地評價別人、與朋友互幫互助、學(xué)會愛自己、把握機遇等道理。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！眴栴}是思維之源，思維的質(zhì)量取決于問題的質(zhì)量。通過對上述案例的分析，我們可以梳理出高質(zhì)量提問的一些基本特征：提問是否明確，并富有啟發(fā)性；提問是否準(zhǔn)確，并緊扣重難點；問題設(shè)計是否包含認(rèn)知目標(biāo)的多個層次，并能促進學(xué)生思維發(fā)展；教師能否把握提問時機，把握提問對象的水平；提問后是否適當(dāng)停頓，給予學(xué)生思考的時間；提問面是否廣，是否能照顧到各類學(xué)生；是否注意提問方式的多樣化；是否循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出問題。

學(xué)起于思，思源于疑?？茖W(xué)、有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的過程中找到解決問題的路徑，進而獲取知識、提升能力，所以盡力設(shè)計高質(zhì)量的問題，應(yīng)成為教師的自覺追求。

（本文是2017年武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的CBI教學(xué)模式探討》課題的階段性成果。課題編號：2017C147）。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯 姜楚華