王洪妹

對(duì)于新入園的孩子，哭鬧是一種情緒的宣泄，是孩子面對(duì)分離、困惑、陌生時(shí)的一種表達(dá)，當(dāng)我們?cè)试S孩子把情緒宣泄出來時(shí)，就是接納與理解，就是愛。針對(duì)不同的幼兒，教師要采取不同的方式，幫助他們更好地適應(yīng)新環(huán)境。

動(dòng)嘴又動(dòng)手型哭鬧。此類幼兒的情緒表達(dá)方式十分激烈，常常是又哭又鬧、手腳并用，甚至不管不顧地把身邊的物品亂扔，或在地上打滾，對(duì)勸解的老師或其他人大打出手……這類孩子一般性格比較外向或者脾氣比較暴躁，教師在制止幼兒過激行為的同時(shí)，要特別注意安撫幼兒情緒，當(dāng)幼兒平靜下來以后要注意及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，轉(zhuǎn)化孩子的負(fù)面情緒。

堅(jiān)持不懈型哭泣。此類幼兒哭泣的時(shí)間比較長(zhǎng)，有時(shí)甚至反復(fù)重復(fù)一句話或提出某種要求。這類孩子一般是情緒調(diào)控能力較弱或年齡相對(duì)較小的幼兒。教師面對(duì)這樣的孩子時(shí)要有耐心，理解幼兒在情緒調(diào)控上的特點(diǎn)，輕輕地?fù)肀?，與他進(jìn)行對(duì)話交流，讓他說出心里的感受，親自帶著他參加集體活動(dòng)等，讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)心，增強(qiáng)他的安全感。但如果孩子還不能控制情緒可以適當(dāng)冷處理，安排好玩具和活動(dòng)，老師暗自觀察，讓幼兒自己慢慢調(diào)整適應(yīng)。同時(shí)，教師要多和家長(zhǎng)交流，與家長(zhǎng)一起做好“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，短則一個(gè)星期，長(zhǎng)則一個(gè)月有余，共同幫助孩子度過這段時(shí)間。

自我沉浸式哭泣。此類幼兒的表現(xiàn)有著“兩面性”，家長(zhǎng)反映孩子在家很開朗，善于與家人交流，但孩子在進(jìn)入幼兒園后卻像變了個(gè)人一樣，不主動(dòng)與他人交流，也不愿意參加集體活動(dòng)。教師面對(duì)這樣的孩子時(shí)，要努力打開孩子的心扉，取得孩子的信任，讓他消除恐懼，提前了解幼兒感興趣的話題，假裝無意識(shí)地圍繞這個(gè)話題跟他交流，為他介紹新的朋友，引導(dǎo)他感受集體的快樂。

情緒感染型哭泣。此類幼兒的情緒很容易受到旁人的影響，本來在玩玩具，但看到身邊有小朋友在哭，他也會(huì)眼淚汪汪，這也正是所謂的“羊群效應(yīng)”。這樣的孩子情緒來得快，去得也快，他們大多都能聽從教師的引導(dǎo)，教師可以適當(dāng)采取隔離、遠(yuǎn)離負(fù)面情緒點(diǎn)的方法，如帶著情緒平穩(wěn)的幼兒散散步，認(rèn)識(shí)幼兒園的環(huán)境，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲。

姍姍來遲型哭鬧。此類幼兒在剛?cè)雸@的一兩天情緒較好，能夠配合老師的活動(dòng)，但幾天之后便產(chǎn)生厭煩的情緒，不愿意上幼兒園。這類小朋友一般都是有好奇心、性格偏活潑開朗，對(duì)于幼兒園生活有著美好的預(yù)期，但當(dāng)真實(shí)的集體生活沒有滿足他的愿望時(shí)，孩子就開始抗拒幼兒園生活，開始哭鬧。教師可以采用先松后緊策略，剛開始時(shí)適度給予自由，再以新鮮的玩具和游戲吸引他們，參觀大、中班的哥哥姐姐們快樂的學(xué)習(xí)和生活，轉(zhuǎn)移他的注意力，讓他們適應(yīng)真實(shí)的集體生活。教師要告知家長(zhǎng)切不可過于美化幼兒園，當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒以后要合理解釋，積極鼓勵(lì)，肯定孩子的堅(jiān)持和每一點(diǎn)進(jìn)步。

記得《共同的成長(zhǎng)》一書中有這樣一段話：“孩子的成長(zhǎng)過程，是一個(gè)世界不斷擴(kuò)大的過程。從媽媽的腹中，擴(kuò)大到腹外……從家庭擴(kuò)大到幼兒園，擴(kuò)大為家庭和幼兒園的組合……這個(gè)擴(kuò)大的過程是遲早的、自然的、必然的和必須的。但它又常常不是慢慢擴(kuò)大，而是一下子就擴(kuò)大。這個(gè)過程經(jīng)由感覺、情緒、心理和認(rèn)知，兒童會(huì)整合出：‘世界是可以信任的，他人是可以信任的，我自己也是可以信任的，而且我是有能力的。”所以，讓我們接納孩子的哭，讓我們就在這樣的哭聲中，逐漸靠近，相互接納……

（作者單位：宜昌市國姿幼兒園）

責(zé)任編輯/王娜娜