苑 莉，葛平新，王亞寧

(1.濰坊學院 教師教育學院，山東 濰坊 261061；2.濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500)

引言

職業(yè)教育作為素質(zhì)教育手段多元化中的一種形式，已經(jīng)越來越受到國家和社會的重視。如今，西方發(fā)達國家的職業(yè)教育非常強調(diào)學生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應性，將學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)視為一個整體。針對我國特有的國情，教育部門也在不斷摸索、創(chuàng)新，嘗試調(diào)整教育的目標和方式，力求培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的職業(yè)人才[1]。一些學者通過研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學生為了更好地勝任未來工作，不僅要掌握職業(yè)技能，還要在職業(yè)規(guī)劃、心理素質(zhì)和人際能力方面具備一定的適應力[2]。因此，為了有針對性地幫助學生，本文試圖從職業(yè)能力、社會能力和自我概念三個方面對其能力傾向進行調(diào)查，并通過對結果的分析提出相應的教育建議，以便對日后的職業(yè)院校教育提供可參考的信息。

1 研究方法

1.1 研究對象

在濰坊市選取了4所高職院校和3所中職院校的2120名學生進行問卷調(diào)查。所有問卷調(diào)查均嚴格按照流程，在相應院校的班級中進行。回收有效問卷2006份，具體人數(shù)見表1。收集的數(shù)據(jù)運用SPSS17.0進行計算和分析。

表1 中高職院校學生問卷調(diào)查統(tǒng)計表

1.2 研究工具

本研究的調(diào)查問卷有三個模塊，分別是職業(yè)能力、社會能力和自我概念。每個模塊又有各自的維度。

職業(yè)能力包含職業(yè)探索策略、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)認知三個方面。其中職業(yè)認知為1-9題，職業(yè)生涯規(guī)劃為10-17題，職業(yè)探索策略為18-27題。

社會能力包含生活能力、工作適應能力、人際能力和閑暇生活能力四個方面。其中生活能力為1-5題；工作適應能力為6-10題；人際能力為11-18題；閑暇活動為19-23題；反向計分題為4、15、20、21題。

自我概念包括生理自我、學業(yè)自我、心理自我、家庭自我和道德自我五個方面。生理自我為1、2、16題，家庭自我為5、8、13、15、20題，學業(yè)自我為4、11、12、17、24題，心理自我為3、6、7、9、15、19、23題，道德自我為10、14、18、21、22題。

2 結果分析

2.1 職業(yè)院校學生職業(yè)傾向的基本情況

表2 職業(yè)傾向的描述統(tǒng)計

通過對職業(yè)院校學生職業(yè)傾向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：學生的能力傾向依次是：職業(yè)能力、社會能力和自我概念。其中，職業(yè)能力成績最高，自我概念成績最低。

2.2 職業(yè)傾向的性別差異

表3 職業(yè)傾向性別差異檢驗

注：P<0.001***。

通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)：社會能力和職業(yè)能力的性別差異達到顯著性水平，且女生高于男生。但是自我概念性別差異不顯著。

2.3 中職院校與高職院校學生在職業(yè)傾向上的差異

表4 中高職院校學生的職業(yè)傾向差異檢驗

注：P<0.001***。

通過獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)中職學生和高職學生在自我概念方面存在顯著差異，其他方面能力的差異均不顯著。

2.4 社會能力方面的檢驗

表5 社會能力四個維度的方差分析

注：P<0.001***。

通過方差分析發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校學生社會能力四個維度的差異均達到顯著性水平。其中人際能力排名第一，其次是工作適應能力、生活能力和閑暇能力。

2.5 職業(yè)能力方面的檢驗

表6 職業(yè)能力三個維度的方差分析

注：P<0.001***。

通過方差分析發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校學生在職業(yè)能力三個維度上差異顯著。其中成績最好的是職業(yè)探索策略，其次是職業(yè)認知，最后是職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.6 自我概念方面的檢驗

表7 自我概念五個維度的方差分析

注：P<0.001***。

通過方差分析發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校學生自我概念的五個維度差異顯著。其中最突出的是心理自我，其次是學業(yè)自我、家庭自我概念、道德自我和生理自我，成績最低的是生理自我。

3 結論與討論

3.1 職業(yè)院校學生的職業(yè)傾向特點分析

通過表2可以看出，職業(yè)院校學生的職業(yè)能力最突出，這說明學校教育最重視這一項。職業(yè)能力包含職業(yè)探索策略、職業(yè)認知和職業(yè)生涯規(guī)劃。學生在職業(yè)探索策略方面得分最高，主要表現(xiàn)在，他們明確自己未來的職業(yè)內(nèi)容，能夠通過咨詢有經(jīng)驗的人或參與相關實踐活動來提高自身的工作技能，并在工作實踐中培養(yǎng)自己的人際交往能力和團隊協(xié)作能力，這些能力都將有助于學生勝任未來的工作崗位。但學生在職業(yè)認知方面成績稍差，這說明學生對所學專業(yè)和未來職業(yè)的匹配還缺乏認知，不知道自己目前學習的內(nèi)容如何應用在未來的工作中，對自己的職業(yè)目標也不太確定，這種狀態(tài)導致學生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，部分同學較少關注就業(yè)相關問題，對職業(yè)能力在日常生活中的訓練也不夠重視。

學生在社會能力方面成績較低。社會能力包括人際能力、工作適應能力、生活能力和閑暇能力。學生在人際能力和工作適應能力方面成績較突出，這與學生重視職業(yè)能力的傾向是一致的。可在生活能力和閑暇能力方面表現(xiàn)較差。生活能力反映的是學生安排自己生活的能力。閑暇能力反映的是學生在閑暇時光中是如何度過的。整體上看，學生能夠安排好自己的衣食住行，將生活打理得井井有條，但是對于突發(fā)事件還是缺少應對的能力，閑暇時光中，大部分學生是通過上網(wǎng)和打游戲的方式度過，很少閱讀或參加體育鍛煉，這樣的生活方式，對學生的學習也有一定的消極影響。

學生在自我概念方面成績最低。自我概念包含心理自我、學業(yè)自我、家庭自我、道德自我和生理自我?guī)讉€維度。其中生理自我的成績最低，說明學生存在睡眠質(zhì)量不高，精力不足的狀況，同時，有部分學生對自己的相貌不滿，自我悅納感低，因此出現(xiàn)情緒問題。但學生在心理自我這一項中成績較高，說明他們雖然對自己有負面評價，但對自己解決問題的能力還是抱有信心的。整體上講，學生在學業(yè)方面對自己不太滿意，存在情緒困擾，但他們認為自己能夠恪守道德規(guī)范和家庭倫理原則，做到不隨意發(fā)泄情緒，但這也會加劇學生的情緒負擔，所以會出現(xiàn)睡眠困難和精力不足的生理癥狀。同時，學生可能為了減輕情緒壓力，而在閑暇的時候通過上網(wǎng)來放松[3]，這也可能是學生們經(jīng)常上網(wǎng)的原因?？偟膩碚f，學生缺少對自我的理性認識，也缺少合理的宣泄途徑。

3.2 職業(yè)能力傾向在性別和級別上的差異分析

通過表3可以看出，職業(yè)院校學生的職業(yè)能力傾向存在性別差異。女生在社會能力和職業(yè)能力方面顯著高于男生。這說明女生在職業(yè)探索策略、職業(yè)認知和職業(yè)生涯規(guī)劃方面都要優(yōu)于男生；在人際能力、工作適應能力、生活能力和閑暇能力方面，也有勝過男生的表現(xiàn)。這就意味著女生在職業(yè)院校學習期間比男生更努力，對未來的目標更明確，這可能與女生相對早熟有關。雖然男生和女生在自我概念方面沒有明顯的差別，但是他們在職業(yè)能力社會能力方面的差別，足以提醒教育工作者們要更多關注男生的內(nèi)心成長。

表4反映的是中職和高職院校學生在自我概念方面存在顯著差異，而社會能力和職業(yè)能力的差異并不顯著。這說明高職院校學生對自己的認識要相對理性些，能夠更好地協(xié)調(diào)自己與學習的關系，協(xié)調(diào)自己與他人的關系。雖然高職院校學生依然存在情緒困擾和生理問題，但是他們的情緒調(diào)節(jié)能力相對更強，這與他們相對成熟的年齡有關。而且，中職院校學生正值青春期，還處在自我同一性的整合階段，因此他們對自己的認識還不夠客觀，存在更多的理想化。

總之，職業(yè)能力傾向在性別上的差異主要是因為女生比男生成熟更早，而高職院校學生在自我概念方面得分顯著高于中職院校學生，是因為年齡上比較成熟。所以，成熟是導致職業(yè)能力傾向在性別和級別上產(chǎn)生差異的最重要因素。

3.3 對提高職業(yè)院校學生自身素質(zhì)的思考

通過上述對職業(yè)院校學生職業(yè)能力、社會能力和自我概念方面的分析發(fā)現(xiàn)：學生普遍存在自我認知不清、目標模糊、學習和生活缺少規(guī)劃的問題。為了改變學生的現(xiàn)狀，可以從生涯規(guī)劃教育和心理健康教育兩個方面入手[4]。

3.3.1 加強職業(yè)院校學生的生涯規(guī)劃能力

職業(yè)院校學生最關注的是對自身職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，但是他們?nèi)狈ψ陨淼牧私?，對未來工作的目標也不明確，這就導致了學生只顧學習，卻忽視了要怎樣學習，學習什么樣的內(nèi)容。對未來職業(yè)缺少規(guī)劃，也容易導致學生無法充分利用好現(xiàn)有的學習時間，所以在閑暇時光中通過上網(wǎng)或游戲虛度時間。這樣的狀況勢必影響學習效果，也會降低學生的職場競爭力。因此，為了提高學生自身素質(zhì)，迎接未來挑戰(zhàn)，學校要加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。途徑有很多種，例如：

開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程：通過讓學生了解自己，鼓勵他們規(guī)劃未來就業(yè)的路徑，做好長久的計劃，并充分利用現(xiàn)有資源和時間提升自己的能力，努力實現(xiàn)階段性的目標。

開展實踐活動：讓學生們利用見習、實習、實訓和社會實踐的機會，充分了解工作環(huán)境和工作內(nèi)容，也可以通過社會調(diào)研的方式了解已工作人群的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，充實自己對工作信息的了解。

開展經(jīng)驗交流活動：邀請畢業(yè)生或相關行業(yè)工作人員為在校生分享工作經(jīng)驗與心得，讓學生們對工作前景有更深入的了解，以便應對未來的職場挑戰(zhàn)。

建立學習合作團隊：定期交流和分享近期的學習經(jīng)驗與困難，通過互相幫助的方式鼓勵學生努力學習。

有了以上的學習途徑，學生可能會更加明確自己學習的內(nèi)容和方式，并能更好地利用時間，但是設定未來職業(yè)目標還需要學生能夠更好地了解自己，因此，不僅需要職業(yè)生涯規(guī)劃課程的引導，還需要心理健康教育來幫助學生理清自我。

3.3.2 重視職業(yè)院校學生的心理健康教育

通過對職業(yè)院校學生社會能力、自我概念方面的了解發(fā)現(xiàn)，學生們在處理自己與自己的關系中還存在問題，例如：不接納自己的外貌。在處理自己與他人的關系中，缺乏策略，容易產(chǎn)生焦慮或憤怒的情緒。在處理自己與學習的關系時，負面評價很多，對自己的學習不滿意?？墒情e暇時光中，大多數(shù)學生都在上網(wǎng)或打游戲，很少有學生讀書或體育鍛煉，也就是說，雖然學生對自己的學習和交往情況不太滿意，但是他們更愿意通過逃避到網(wǎng)絡的方式來消化負面情緒。并且學生在自我概念中的生理自我一項得分最低，表明他們有睡眠問題和精力不足的困擾，可是上網(wǎng)和打游戲并不能解決他們在現(xiàn)實中的實際困難[5]。

其實，學生出現(xiàn)這么多的問題與他們的非理性認知有關。他們對自己缺乏了解，對目前的情緒缺乏管理能力，因此會產(chǎn)生負面評價，而負面評價又會擾亂學生的情緒，這種惡性循環(huán)加劇了情緒的負擔，最終讓他們只想逃避到虛擬的網(wǎng)絡世界里。所以，加強學校心理健康教育勢在必行[6]。

學校心理健康教育的形式可以多樣化。

首先，心理健康課的開展可以幫助學生增強理性認識能力，幫助他們理解自己的情緒困擾，學習調(diào)節(jié)自身情緒的技能，找到合理宣泄的途徑。

其次，心理輔導配合朋輩輔導的方式可以讓學生得到更多的心理支持，采用更合理的手段解決自身的情緒問題。

再次，通過舉辦各類活動的方式宣傳心理健康知識，傳播心理健康理念，讓學生們知道自己出現(xiàn)困擾時可以尋求心理援助。

最后，成立心理團體小組，幫助學生自助、互助，增強他們的歸屬感和認同感，讓他們有意愿、有力量去改變自己。同時也便于建立危機干預防護體系，防患于未然。

總之，心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相互配合，從而發(fā)揮更大的功用。學生的心理健康水平高，對自己有清晰的理性認識就會為自己謀劃未來，做出對生活和職業(yè)的規(guī)劃。生活有愿景和規(guī)劃的學生在日常生活中即便出現(xiàn)情緒困擾也會用更積極的方式去應對。所以，加強職業(yè)院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育都非常重要。