（茂名市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東茂名 525000）

目前，在中職教育教學(xué)中，微課已發(fā)展成為最受教師和學(xué)生喜愛的教學(xué)手段。微課最大的優(yōu)勢就在于，每一次的微課都會讓學(xué)生眼前一亮，微課的新鮮感是其他任何教學(xué)方式都無法企及的，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，為什么微課會如此受歡迎

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的教學(xué)，絕不是簡單地將教學(xué)錄像傳到互聯(lián)網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，而是通過一種全新且簡練的形式上傳，其便是微課。微課之所以受到如此高的歡迎和關(guān)注，其主要包含以下幾點(diǎn)原因：[1]

1.微課符合人們的身心規(guī)律。二十一世紀(jì)，我們正式進(jìn)入到了一個信息大爆炸的時代，在這個時代當(dāng)中生活，讓學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)出碎片化的發(fā)展趨勢，同時又有太多的因素會干擾人們的注意力。通常情況下，一個人在學(xué)習(xí)時，注意力最集中的時間段大概會保持在十分鐘左右，而微課的時間恰好完全符合了現(xiàn)代人的生理規(guī)律，此外，微課無論是在內(nèi)容的選擇上還是制作的創(chuàng)意上都要比其他教學(xué)手段更為精彩震撼，因此，以上幾種因素的有效結(jié)合使得微課成為了當(dāng)前最流行、最理想的一種教學(xué)手段。[2]

2.微課適應(yīng)了現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)方式。伴隨著科技水平的不斷進(jìn)步，有太多先進(jìn)的輔助工具普及。比如，各種智能終端等，這就使得現(xiàn)代人在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)知識會更愿意通過智能終端這樣的渠道來獲取，這為微課的開發(fā)和應(yīng)用提供了載體，同時也是適應(yīng)現(xiàn)代人學(xué)習(xí)方式的必然。

二、微課改變了學(xué)習(xí)形式，卻強(qiáng)化了學(xué)習(xí)本質(zhì)

微課能夠受到人們歡迎，其根源就在于微課成功改變了現(xiàn)代人學(xué)習(xí)知識的形式，成為了重要的知識傳授載體，同時，微課卻沒有改變教學(xué)的核心，其更是在一定程度上強(qiáng)化了教學(xué)的核心，還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。一個優(yōu)質(zhì)的微課，經(jīng)過精心設(shè)計與制作，使得重難點(diǎn)知識的結(jié)構(gòu)分層更加清晰、連接也更為緊密。

三、中職教育優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計與開發(fā)

1.優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計與開發(fā)流程：題材選擇—教學(xué)設(shè)計—腳本編寫—技術(shù)開發(fā)—成果測試—封裝打包。

2.優(yōu)質(zhì)微課的選題。其實(shí)，在微課選題上，很容易發(fā)生選題不當(dāng)?shù)膯栴}，產(chǎn)生這個問題的原因有兩個：一是沒有準(zhǔn)確把握好選題的范圍；二是沒能透徹認(rèn)知微課的理念。微課的特點(diǎn)可以集中為“短小精悍”四個字，但是，一些中職教師因為理解偏差的原因，最終呈現(xiàn)出來的微課與精簡版的課堂教學(xué)實(shí)錄相差無幾。

3.優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計。關(guān)于優(yōu)質(zhì)微課的教學(xué)設(shè)計，其應(yīng)該包含的內(nèi)容如下表所示：

具體步驟 所包含的內(nèi)容分析 內(nèi)容、對象、工具、環(huán)境等設(shè)計 擬定課程大綱、規(guī)劃課程體系、撰寫培訓(xùn)目標(biāo)發(fā)展 優(yōu)化表現(xiàn)形式、精心設(shè)計教學(xué)活動、做好回饋工作執(zhí)行 設(shè)計程序、撰寫腳本、美工評估 課程內(nèi)容、接口、效果等

4.優(yōu)質(zhì)微課的制作。在微課的制作環(huán)節(jié)，需要提醒一點(diǎn)內(nèi)容，那就是不要把微課教學(xué)設(shè)計成為一個簡短的片段，而是應(yīng)該要承載一個完整的教學(xué)過程。還有，不要將微課設(shè)計成一節(jié)濃縮的教學(xué)設(shè)計，這與微課定位完全脫離，一定要考慮好微課的應(yīng)用環(huán)境，要盡可能地做到言簡意賅，層次分明。

四、中職教育優(yōu)質(zhì)微課的應(yīng)用分析

1.微課在中職院校中的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析

第一，中職院校教師和學(xué)生對微課的了解情況

對微課的了解程度 教師（比重） 學(xué)生（比重）非常了解 8.5% 0.8%了解 7 6.1% 2 3.9%聽說過 1 2.7% 5 9.7%不了解 2.7% 1 5.6%

第二，中職院校學(xué)生針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)中使用微課的期望值

教學(xué)環(huán)節(jié) 期望比重課前預(yù)習(xí) 1 2.8%新課學(xué)習(xí) 3 6.6%課后復(fù)習(xí) 2 8.4%無所謂 2 2.2%

第三，中職院校教師對微課在教學(xué)中所發(fā)揮的作用的統(tǒng)計分析

作用 非常同意 同意 一般 不同意 非常不同意微課制作簡單 1 1.1 2 2.2 3 3.8 2 7.3 5.6增加教學(xué)負(fù)擔(dān) 2 2.2 3 3.3 3 8.9 5.6 0實(shí)現(xiàn)分層教學(xué) 2 2.2 4 4.5 3 3.3 0 0解決教學(xué)重難點(diǎn) 1 1.1 5 0 3 3.3 5.6 0增加師生互動 1 6.7 2 7.8 4 4.4 1 1.1 0提高學(xué)習(xí)興趣 2 2.3 5 0 2 2.2 0 0實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多元化 2 7.8 5 0 2 2.2 0 0實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 1 1.1 5 5.5 2 7.8 5.6 0

第四，中職院校中教師和學(xué)生對使用微課的態(tài)度

非常愿意 7 2.3 2 0.9

2.尋找最佳的應(yīng)用契機(jī)。不是所有的課程內(nèi)容都適合通過微課的方式來進(jìn)行教學(xué)的，因此，要想將微課的價值發(fā)揮到最大化，需要選對時間、選對環(huán)境、選對對象。關(guān)于如何選擇一個最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用契機(jī)，其需要秉承以下幾點(diǎn)應(yīng)用原則：

第一，變通性。對于中職教師而言，從實(shí)際層面來分析，微課在很大程度上縮短了教學(xué)的時間和過程，但是，這便會為教師的專業(yè)能力提出了非常高的要求。因此，中職教師一定針對不同的知識內(nèi)容來實(shí)施微課，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式，進(jìn)而確保獲得最理想的教學(xué)效果。

第二，適合性。俗語有云：合適的才是最好的。不管是全新的微課教學(xué)手段，還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，其實(shí)是不存在好與不好的區(qū)別的，更符合當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是，微課并不適合應(yīng)用在所有的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，因此，中職教師切忌亂用微課這一種教學(xué)手段，一定要從實(shí)際出發(fā)，綜合全面進(jìn)行考慮。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時代的向前發(fā)展會繼續(xù)成為推動優(yōu)質(zhì)微課設(shè)計、開發(fā)以及應(yīng)用的強(qiáng)大動力，相信在不久的將來，中職教育中的微課價值會得到更大的展現(xiàn)。