洪娉婷

【摘要】本文順應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，借鑒國內(nèi)外教育學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，結(jié)合高職英語課堂實(shí)際教學(xué)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，以張金磊的游戲化學(xué)習(xí)理念翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式為指導(dǎo)，探索了高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)流程，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)，以期改革高職英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學(xué)

【中圖分類號】G434；H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0078-01

引言

教育部于2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，翻轉(zhuǎn)課堂符合信息化時代教育發(fā)展的需求，是教育信息化的一個典范。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)組織形式，借助信息技術(shù)手段，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃。它起源于美國，受到很多學(xué)校的歡迎，國內(nèi)外許多的學(xué)者也紛紛開始對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理論以及實(shí)踐上的研究。

1.研究意義

從理論上來說，翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教學(xué)理論，而是一種新的教學(xué)組織形式，由于它相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師角色、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和課堂時間的重新分配，因此它體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的豐富和發(fā)展。

從實(shí)際教學(xué)上來說，目前，高職院校的英語公共課課堂基本還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即英語教師在課堂上講授英語語言知識，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行“聽、說、讀、寫、譯”等各項(xiàng)練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有其優(yōu)勢，但也呈現(xiàn)出不少的弊端。因此，本著高職英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)該建立一種新型英語教學(xué)模式。

2.教學(xué)流程設(shè)計

國外教育學(xué)術(shù)界基于幾年的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)探索與研究相對比較成熟，形成了一些固定的模型；國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，主要還處于理論探討與模式設(shè)計、構(gòu)建的階段。南京大學(xué)的張金磊和張寶輝從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和游戲化學(xué)習(xí)理念及設(shè)計策略出發(fā)，通過對游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進(jìn)行分析，提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，本文以這一教學(xué)模式為指導(dǎo)，利用學(xué)院數(shù)字化平臺，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索了高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)型教學(xué)流程：

2.1課前

課前一周，在數(shù)字化平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資料，并按照“易—中—難”三個等級設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需根據(jù)自己的英語水平在上課前完成相應(yīng)的關(guān)卡任務(wù)。如：教師在平臺上發(fā)布一個聽力音頻文件，并根據(jù)這個音頻文件設(shè)置3個不同的任務(wù)，任務(wù)一（易）：聽音頻完成相關(guān)內(nèi)容的選擇題；任務(wù)二（中）：聽音頻回答相關(guān)的問題；任務(wù)三（難）：聽音頻復(fù)述內(nèi)容。每完成一個任務(wù)可以集得相應(yīng)顆數(shù)的星星（星星可以作為平時分的依據(jù)或者換取相應(yīng)的禮物）。

2.2 課堂

根據(jù)任務(wù)完成情況先進(jìn)行分組，按照完成同等任務(wù)的同學(xué)分成一組的原則，把班級分成三大組。然后，根據(jù)“組內(nèi)討論—展示交流—點(diǎn)評補(bǔ)充”三大環(huán)節(jié)組織課堂。組內(nèi)討論即學(xué)生就自己完成的任務(wù)與其他同學(xué)進(jìn)行討論，主要圍繞自己完成任務(wù)時碰到的困難和問題而展開；展示交流即學(xué)生按照任務(wù)分工合作的形式向全班同學(xué)做一個學(xué)習(xí)匯報；點(diǎn)評補(bǔ)充包括組間的互相點(diǎn)評和教師的補(bǔ)充說明。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況及展示交流情況進(jìn)行星星獎勵，也可以采用日志或者視頻的形式把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來，并發(fā)布在教學(xué)平臺上。

2.3 課后

總結(jié)前一階段的學(xué)習(xí)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以通過數(shù)字化平臺掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時的學(xué)習(xí)反饋和總結(jié)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程也一目了然，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對知識的掌握。

3.優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

任務(wù)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于：1）闖關(guān)式任務(wù)驅(qū)動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。翻轉(zhuǎn)課堂使他們能夠利用手機(jī)平臺完成英語學(xué)習(xí)，使手機(jī)不再僅僅是玩游戲的工具，也可以是學(xué)習(xí)的工具。2）平衡學(xué)生之間的水平差異，增加學(xué)生的課堂參與度。高職學(xué)生英語水平差異較大，通過任務(wù) “易、中、難” 的設(shè)置，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。3）學(xué)習(xí)中的競爭機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，培養(yǎng)敢于接受挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。除了競爭還有互相合作，學(xué)習(xí)者為了共同目標(biāo)組成團(tuán)隊，分工協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率。

同時，任務(wù)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在著巨大的挑戰(zhàn)：1）教師需要具備較高的組織和設(shè)計能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行過程中，教師需要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分析和設(shè)計，提供相應(yīng)的支持，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，使其真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。2）監(jiān)督機(jī)制有待加強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，知識的傳授需要學(xué)生在課前自行完成，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，而這恰恰是高職學(xué)生最為缺少的。教師很難保證每個學(xué)生都能按照自己的水平去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施需要強(qiáng)大的信息技術(shù)的支持。教師的知識傳授和學(xué)生的知識內(nèi)化都離不開電腦和互聯(lián)網(wǎng)的支持。

4.結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為英語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)組織形式，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)和幫助學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐目前在中國仍然處于探索階段，在高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)中采用這一全新模式， 我們還面臨一些信息技術(shù)、教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)和評價體系等各方面的挑戰(zhàn)。

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