（太原師范學(xué)院 教師教育學(xué)院 山西榆次 030619）

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，而且真正的課堂要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以“學(xué)”的活動展開教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有林沖形象及性格轉(zhuǎn)變分析、小說的雙線結(jié)構(gòu)、風(fēng)、雪、火、花槍、刀等小道具的作用以及細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的賞析等。基于學(xué)情，再加上伏筆的妙用是這篇課文的精華之處，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要學(xué)習(xí)伏筆的運(yùn)用，并采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，嘗試把小組學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用于課堂。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：學(xué)會情節(jié)中伏筆技能的運(yùn)用；過程與方法：通過文本細(xì)讀梳理文本內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)方式探討伏筆在情節(jié)中的作用；情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)小說形象和情感之美，能欣賞這種長篇小說，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美品位。

教學(xué)重點(diǎn)：梳理文本，分析伏筆在文中的不同作用；教學(xué)難點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用；教學(xué)用具：PPT；學(xué)情分析：這是第二課時，同學(xué)梳理了文本，已熟悉了小說的內(nèi)容，對人物形象、情節(jié)發(fā)展以及小說主題都有不錯的把握，因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)小說寫作的方法“伏筆”為主。[1]

二、教學(xué)過程：

1．導(dǎo)入

（1）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的什么呀？

好，同學(xué)們說的很對，咱們學(xué)習(xí)了曲折生動、一波三折、松弛有度情節(jié)。

（2）小說的情節(jié)能達(dá)到這樣的效果肯定得益于作者的構(gòu)思精妙寫作手法，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)其中的“草蛇灰線法”?！安萆呋揖€”比喻事物留下隱約可尋的線索和跡象。在文學(xué)作品的寫法中：“草蛇灰線，伏脈于千里之外”屬于埋伏筆的方法，這使小說環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)。

2．回顧情節(jié)內(nèi)容

回顧課文所選內(nèi)容可歸納為哪幾個故事場面？明確:（展示PPT）1.滄州遇舊2.酒店密謀3.買刀尋仇4.草場交接5.避雪山神廟6.憤然殺仇

3．運(yùn)用“草蛇灰線法”分析文本

（1）齊心協(xié)力

小組合作，尋找文中的伏筆，并找到相應(yīng)照應(yīng)，標(biāo)明各自在情節(jié)中的位置。

要求：同學(xué)們先各自思考，然后小組內(nèi)部討論，幫助未完成任務(wù)的學(xué)生以及探討組內(nèi)爭議之處，形成一致的小組答案。（答案最全的小組可得5分，余下小組都可得3分）以小組為單位發(fā)表意見，全班探究得出結(jié)論。

序號 埋伏筆 情節(jié)位置 照應(yīng) 情節(jié)位置1 林李關(guān)系 1 李知恩圖報(bào) 22 酒店密謀 2 山神廟得知原委 53 林沖“買刀”尋敵 3 “取刀”殺敵 6

4風(fēng)雪 4 草屋倒塌 55 老軍借酒葫蘆 4 買酒 56 買酒前蓋火盆 4 草料場失火原因 57 發(fā)現(xiàn)山神廟 4 借宿山神廟 58 林沖將大石頭靠門 5 陸虞侯三人椎不開門6

2．各顯其能

通過同學(xué)們的整理，咱們得出了以上表格，那么老師來帶領(lǐng)大家繼續(xù)以小組為單位分析伏筆在情節(jié)中的作用。

要求：以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組同學(xué)在學(xué)習(xí)中互幫互助，記錄小組內(nèi)部爭議的內(nèi)容，保留各自意見。完成任務(wù)以后全班同學(xué)各抒己見，探討問題，試比較哪個小組發(fā)言人數(shù)最多，課堂表現(xiàn)更積極。（每位同學(xué)發(fā)言可給各小組加3分，小組合作發(fā)表意見可加10分）

任務(wù)清單：

（2）假如沒有“林李關(guān)系”這個伏筆，那后文將如何發(fā)展?沒有伏筆的情況下，這一處的照應(yīng)會如何？對情節(jié)有什么影響？請大家讀出課文中的內(nèi)容，然后分析。[2]

明確：推動情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)波瀾起伏

（3）金圣嘆曾評價“寫雪妙絕”，到底妙在哪里？從文中找出他原句品讀分析。（出自哪個情節(jié)，有什么作用？）找到描寫的句子請有感情的朗讀，再來說一說從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

明確：草場交接：正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來

出門買酒：雪地里踏著碎瓊亂玉，迄跡背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊那雪正下得緊。

買酒回來，看那雪，到晚越下得緊了

明確：推動情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)合理自然景湊。

（4）有伏筆與照應(yīng)的距離有沒有區(qū)別，有離得較遠(yuǎn)的嗎？

例如：林沖“買刀”尋敵 “取刀”殺敵

買刀尋仇：⑤段、當(dāng)林沖得知陸謙的陰謀加害時，“大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上前街后巷一地里去尋”

雪夜報(bào)仇：⑦段尋仇不得的林沖被調(diào)離天王堂，他“取了包裹，帶了尖刀，一取路投草料場來”

作用：使情節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，為讀者解釋疑問，首尾呼應(yīng)

4．小試牛刀

咱們分析了三種不同的伏筆在情節(jié)中的作用，并且運(yùn)用了：假設(shè)法，品讀發(fā)、分析法三種方法分析，請同學(xué)們小組討論一下其他伏筆在情節(jié)中的作用，緊貼文本，找到適應(yīng)的方法，并把分析的內(nèi)容，寫成文字。有能力的小組可把本小組的練筆歸納總結(jié)，也可分析課外的伏筆。展示結(jié)束后，請同學(xué)們自由點(diǎn)評，總結(jié)本節(jié)課堂，表彰最高分的小組。

作業(yè)：應(yīng)用學(xué)會的技能分析《水滸傳》中其他的伏筆妙用板書設(shè)計(jì)：

三、教學(xué)反思

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，語文教學(xué)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與課堂教學(xué)方式，小組合作的學(xué)習(xí)方式是探索形式的一種，但是教學(xué)中難免會遇到一些問題：語文課堂沉悶，這需要教師調(diào)動課堂，組織學(xué)生的智慧，避免小組合作學(xué)習(xí)只是形式化；然后小組合作學(xué)習(xí)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是這種形式也極容易忽略一些同學(xué)，致使他們脫離群體，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)控的作用，組織不同形式的小組合作、檢測、匯報(bào)；最后小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂的方式，改變學(xué)生以前傳授式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。