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摘要：本文通過問卷調(diào)查的方式獲取了職業(yè)院校微課制作與應(yīng)用方面的大量真實可靠的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行了詳細的分析。結(jié)合實際情況，對微課制作與應(yīng)用的情況進行了多方面的分析，總結(jié)出微課制作與應(yīng)用上存在的諸多問題，并針對諸多問題提出有針對性的建議，以期為職業(yè)院校微課的建設(shè)與應(yīng)用實踐提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；微課應(yīng)用與制作；對策

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）27-0120-05

Research on the application and production of micro-course in vocational colleges and its countermeasures—Take Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce for example

ZHANG Tian

（Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce，750021， Yinchuan，China）

Abstract：In this paper， a large number of real and reliable data about micro-course production and application in vocational colleges are obtained by means of questionnaire survey， and the data are analyzed in detail. Combining the actual situation， the production and application situation of various micro class analysis， summed up the production and application of micro class problems， targeted Suggestions are put forward Based on many problems， so as to the construction and application of vocational colleges micro class offer reference for practice.

Key words： vocational colleges；application and production of micro-course；countermeasures

1 調(diào)研的背景

2011 年8 月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》教職成[2011] 號，提出職業(yè)教育信息化總體目標。教育部《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出“教師教育信息化，不單單是教育信息化的一個組成，又可是推進教育信息化構(gòu)建的重要主力”。作為信息化教育主體的教師，其信息化教學(xué)能力的提高，不但是提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)，也是推動職業(yè)院校信息化教學(xué)建設(shè)的重要力量。

我國微課程的相關(guān)研究是從2011年開始，近幾年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。通過對文獻進行分析可知，目前對微課的主要研究集中在以下三個方面：一是對微課的理論研究；二是微課在教學(xué)中的運用或教學(xué)改革的研究；三是微課制作的研究；有關(guān)微課與教師方面的研究卻很少，微課在職業(yè)院校教師信息化能力方面的研究幾乎空白。

2 調(diào)查的方式與樣本選擇

2.1 調(diào)查方式

為節(jié)約調(diào)查時間，提高調(diào)查的準確性，以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)為契機，微課建設(shè)與制作的調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查進行，采用問卷星制作調(diào)查問卷，通過藍墨云班平臺完成調(diào)查問卷。

課題組在設(shè)置調(diào)查問卷指標體系階段，經(jīng)過較為詳細的文獻查閱，通過與微課制作者的討論，在借鑒和參考國內(nèi)外有關(guān)課程設(shè)計與開發(fā)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校教師對微課認識、應(yīng)用等實際情況，設(shè)計了《微課應(yīng)用與制作情況調(diào)查》的調(diào)查問卷。

2.2 樣本選擇

本次調(diào)研主要抽取寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院268名專任教師作為研究對象，采取網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進行調(diào)研。

3 調(diào)查體系

本次調(diào)查包括 4個一級指標、30 個二級指標。其中，四個一級調(diào)查維度是：高職院校教師的基本情況；高職院校教師對微課的基本認識情況調(diào)查；高職院校教師對微課的掌握情況調(diào)查；高職院校教師微課的實踐應(yīng)用情況調(diào)查。

3.1 微課應(yīng)用情況的調(diào)查

3.2 微課制作情況的調(diào)查

問卷調(diào)查法：針對教師信息化教學(xué)能力四個核心內(nèi)容，設(shè)計問卷，對區(qū)內(nèi)外職業(yè)院校的教師進行問卷調(diào)查，整理分析數(shù)據(jù)，總結(jié)出哪些方面對教師信息化教學(xué)能力有影響。

4 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 高職院校教師的基本情況

從調(diào)查問卷來看，從表3可以看出教齡10年以上的教師占比43.%，從表4可以看出副教授以上職稱的教師占比20.9%。職稱作為教師職業(yè)發(fā)展階段的一個標尺，能夠反映出教師專業(yè)發(fā)展所處的階段。目前教齡時間較長的教師，有超過半數(shù)的教師在職稱晉升上存在短板，側(cè)面反映出職業(yè)教師目前有部分教師在專業(yè)發(fā)展上突破較少，專業(yè)研究較少，尤其是新時期對教育信息化的理解且缺乏充分的學(xué)習(xí)，結(jié)合寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年微課項目立項的情況來看，只有不到30%的微課項目主持人是副教授，也反映出目前職業(yè)院校微課制作的主體是青年教師。

從職業(yè)院校教師所教授學(xué)科的特點來看（如表5），有73.8%的教師所教授的課程是技能培養(yǎng)和知識與技能結(jié)合的課程，說明目前職業(yè)院校的課程特點是以強調(diào)技能為主；從教學(xué)中更適合微課教學(xué)的課程來看（如表6），近90%的涉及技能性的課程是更加適合微課教學(xué)的。以微視頻為主要載體的微課，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的技能點進行強化，進而能夠提高學(xué)習(xí)效率。正是基于這樣一種潛在的學(xué)習(xí)推動作用，在開展教學(xué)時教師希望借助微課這樣一種工具來提高教與學(xué)的水平。

4.2 高職院校教師對微課的基本認識情況調(diào)查

從教師對微課最主要特點的認知情況（如表9）來看，半數(shù)以上的教師認為微課的特點主要是主題突出、高度聚集、以微視頻為核心、資源構(gòu)成多樣、交互性強、使用方便、短小精悍、應(yīng)用面廣、情景真實、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)等；從教師對微課時間長度的認知（如表10）來看，64.6%的教師認為微課時長應(yīng)該在5-10分鐘；從微課制作需要的基本能力情況（如表11）來看，超過80%的教師認為微課制作需要教學(xué)設(shè)計能力、課件制作能力、課件制作所需的相關(guān)軟件操作能力；從微課內(nèi)容核心要素（如表12）來看，超過70%的教師認為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容。

雖然教師接觸微課的時間長短不一，但多數(shù)教師對微課還是有一個基本了解，這也反映出目前教育部門非常重視微課在教學(xué)中的作用，我院在大力推廣微課建設(shè)方面所做出的努力。

4.3 高職院校教師對微課的掌握情況調(diào)查

從微課具備的教育價值情況（如表13）來看，多數(shù)教師認為視頻能重復(fù)使用，減小教師工作量，能夠輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，解決個性化學(xué)習(xí)需求基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程，便于教學(xué)資源的管理和應(yīng)用；雖然微課有很多優(yōu)勢，但是它不能夠代替教師的講解，這說明教師清楚地知道微課在教學(xué)中能夠發(fā)揮作用，同時也明確教學(xué)的主體是師生，微課只是輔助教學(xué)的一種手段。

從微課對教學(xué)的影響情況（如表14）來看，超過60%的教師認為在教學(xué)中微課能夠明確教學(xué)目標，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，增加交流與溝通，解決教學(xué)的重難點；超過60%的教師愿意應(yīng)用微課，使用自己的微課有成就感，同時也有超過80%的教師認為做微課不簡單。這說明微課能夠影響教學(xué)，提高教學(xué)水平，教師樂意接受并且有制作微課、應(yīng)用微課的意愿，但又受限于如何制作微課以及制作微課所需要的技術(shù)能力、設(shè)計能力，這也是目前職業(yè)院校推廣微課的阻力。

4.4 高職院校教師微課的實踐應(yīng)用情況調(diào)查

從參與微課制作的情況（如表15）來看，只有29.9%的教師參與過微課制作；從教師參與微課制作的情況（如表16）來看，超過80%的教師以團隊的形式參與微課制作。這一調(diào)查結(jié)果符合寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際，目前學(xué)院建設(shè)了30項微課制作項目，每個項目都有相應(yīng)的建設(shè)團隊。從參與微課制作的人員比重以及制作微課的主體可以看出微課輔助教學(xué)還處在一個起步階段，還有較長的路要走。與此同時，深入探索微課影響職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力、教師專業(yè)化成長，顯得尤為重要。

從微課制作中遇到的主要問題或困難情況（如表17）來看，在微課制作過程中，主要的問題和困難集中在視頻拍攝和后期加工，其次是教學(xué)設(shè)、資源開發(fā)；從自己制作的微課需要完善情況（如表18）來看，目前教師在制作微課過程中的體會和收獲。多數(shù)教師認為教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、教學(xué)創(chuàng)意和創(chuàng)新、視頻編輯技巧和特殊效果等方面有待提高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，要求教師在組織、內(nèi)容、形式、評價等教學(xué)要素上設(shè)計與創(chuàng)新，借助教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展?；谶@樣的要求，如何解決目前的困境，為微課建設(shè)影響教師信息化教學(xué)能力提供了思路。

5 結(jié)論與建議

相對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在微課建設(shè)和應(yīng)用的快速發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域在微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用還處在起步階段，調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院校教師在微課的認識、制作、應(yīng)用等方面存在諸多問題。結(jié)合問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析和微課建設(shè)的實際情況，職業(yè)院校微課建設(shè)和應(yīng)用主要存在以下問題。

5.1 問題

5.1.1 微課制作重立項建設(shè)，輕教學(xué)實踐應(yīng)用

目前寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年有30位教師的微課程獲得立項建設(shè)，這30位教師都參與了此次問卷調(diào)查。而從教師在教學(xué)中微課的使用情況（如表19）來看，超過90%的教師很少在教學(xué)中使用微課，只有2.6%的教師經(jīng)常使用微課，這說明微課建設(shè)多數(shù)是為了完成教學(xué)任務(wù)進行建設(shè)，沒有或者很少是基于教學(xué)過程中應(yīng)用微課進行建設(shè)的。教師對微課有了一定的了解，但是只有極少數(shù)的教師在使用微課輔助教學(xué)，這說明微課建設(shè)以及在教學(xué)中的推廣使用還有很長的路要走。找出制約微課在教學(xué)中使用的因素，顯得尤為重要。

5.1.2 微課制作技術(shù)水平偏低，尤其視頻技術(shù)掌握較差

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在微課制作過程中遇到的首要問題是技術(shù)問題。對于多數(shù)教師來說，只有PPT軟件能夠熟練操作；其他與微課制作有關(guān)的美圖秀秀、音視頻處理、錄屏等非專業(yè)軟件操作較少；相對專業(yè)的Photoshop、Audition、flash、Premiere等軟件，超80%的教師不會操作。這些數(shù)據(jù)表明，目前一線教師面臨最大的問題是如何掌握微視頻制作技術(shù)。

5.1.3 微課制作的表現(xiàn)形式單一，沒有突破傳統(tǒng)的課堂形式

從制作微課使用的表現(xiàn)形式情況（如表21）來看，超過半數(shù)的教師認為制作微課使用的表現(xiàn)形式是基于PPT制作的視頻或錄屏軟件制作的視頻，表現(xiàn)形式單一，并且在實際的微課制作中，大部分是課堂講授式微課，交互性較少，難以體現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)職業(yè)院校教師對微課的理解還停留“微課就是把課堂教學(xué)拍成短小視頻進行反復(fù)教學(xué)的一種教學(xué)形式”，這種思想難以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛。所以微課應(yīng)用過程中，教學(xué)資源匱乏、教學(xué)交互性難以體現(xiàn)、學(xué)習(xí)診斷和評價設(shè)置不完善等問題較為突出。

5.2 建議

5.2.1 強調(diào)微課項目的課堂實踐效果

目前微課建設(shè)的數(shù)量較多，但應(yīng)用相對較少。職業(yè)院校目前注重微課項目建設(shè)，忽視應(yīng)用，評價體系側(cè)重建設(shè)指標，忽視應(yīng)用效果評價，所以單純地進行微課作品評價顯然是狹隘的，有重走精品課程“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的傾向。如何改變這種困境呢？

首先，明確微課的定位。建設(shè)微課的最終目的是為師生服務(wù)，微課的好與壞應(yīng)該由微課的受眾去評價，好的微課是能夠經(jīng)得起實踐檢驗的，所以微課建設(shè)過程中應(yīng)該把應(yīng)用效果作為一項重要的評價指標。

其次，微課能夠作為學(xué)習(xí)資源的載體。目前的課題教學(xué)應(yīng)該結(jié)合非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，運用微課形式教學(xué)資源，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果能夠最大化。微課的優(yōu)勢能夠為不同的學(xué)習(xí)個體提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，使其能夠?qū)崟r地進行交流學(xué)習(xí)。

5.2.2 建設(shè)微課平臺，加強微課制作技術(shù)培訓(xùn)

學(xué)院建設(shè)微課平臺，便于微課的統(tǒng)一管理、監(jiān)測。目前微課平臺功能較為單一，多數(shù)為資源提供和信息呈現(xiàn)，沒有從學(xué)習(xí)者的角度進行設(shè)計，缺乏診斷功能、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)功能等。針對這些問題，學(xué)校更應(yīng)該注重微課平臺功能的完善性，既要提供完善的資源管理平臺，又要提供便于交流共享評價的互動平臺。與此同時，學(xué)校應(yīng)該有針對性地開展微課制作技術(shù)方面的培訓(xùn)，有效地提高制作者的技術(shù)水平。

5.2.3 強調(diào)微課的教學(xué)定位，促進教師專業(yè)化發(fā)展

微課的設(shè)計是一個面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)設(shè)計過程，既能提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力，又能提高教師的科研能力、同伴協(xié)同能力；微課的直觀性、針對性、動態(tài)性、實用性，使得教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考。所以在教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)微課的重要作用，實時準備地應(yīng)用在教學(xué)過程中，即是信息時代教學(xué)的變革，也是促進教師專業(yè)成長的重要手段。

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