李陽

摘要：混合教學是將課堂教學與在線學習有機結合的教學方式。文章通過對徐州工業(yè)職業(yè)技術學院混合教學的現(xiàn)狀進行多種形式的調研，總結我校在混合教學實踐中取得的成果及存在的不足，進而提出解決問題的對策。希望對促進高職院校的混合教學改革有借鑒意義。

關鍵詞：高職院校；混合教學；研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）27-0134-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職院校的課堂教學環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，高職教師如果仍然采用傳統(tǒng)的教學手段，不與現(xiàn)代信息技術相結合，將很難高質量地完成教學任務。采用混合教學模式，能讓學生學習更便捷、自由、有趣，能讓教師及時對教學效果進行診斷，較好地適應信息化的教學環(huán)境。

1 混合教學模式構建

根據(jù)對市場營銷專業(yè)學生的學習能力、專業(yè)教學目標和課程教學內容的分析，我們可以充分利用多媒體、校內實訓室、校外實習基地、藍墨云平臺輔助等教學資源，構造以傳統(tǒng)教學、翻轉課堂教學、協(xié)作教學、校內外實習實訓教學等模式為主的混合教學模式。我們將混合教學模式付諸應用于徐州工業(yè)職業(yè)技術學院的市場營銷專業(yè)，對混合教學效果進行總結分析，并對混合教學提出改進和完善。

1.1 課程前期策劃

市場營銷專業(yè)任課教師首先要進行課程的教學設計。任課教師要設計適合目前高職學生特點的自主學習方案、教學環(huán)節(jié)和教學方案，編制課程授課計劃。在進行市場營銷專業(yè)課程設計時，任課教師可以根據(jù)自身授課情況和學情，豐富教學資源中的微課、講稿等課程素材；在云教學平臺上，教師可以對導入的課程資源進行個性化設置和編輯，添加更改的素材資源；任課教師還可通過云教學平臺導入相應的作業(yè)、測試題目等，完善課程資源。

1.2 平臺課前學習指引

任課教師需要制訂結合課程特點的學生平臺自主學習計劃。教師基于云平臺，在了解營銷專業(yè)學生情況的基礎上，設置學生的自主學習計劃、學習方法等。云平臺為學生提供了碎片化移動學習的途徑，學生可以是個人自主學習也可以小組協(xié)作進行學習，能夠實現(xiàn)學生在任何時間、任何地點進行自主學習。任課教師制定課程自主學習計劃時，還需要制定每個項目的學習任務單，以便學生有明確的學習目標，為后續(xù)的課堂教學打下良好的基礎。教師可以通過云平臺查閱學生的課前學習情況，在答疑區(qū)回復學生的情況，從而歸納出疑點和難點，找出課堂教學的重點。

1.3 開展課堂混合教學

學生在開展自主學習的基礎上，針對疑難問題，任課教師采用案例教學、小組學習等形式，鼓勵學生積極思考、暢所欲言，并對每位學生的發(fā)言進行點評。任課教師課堂教學以多媒體展示、提問、匯報、講解、在線搶答等手段進行答疑，針對重點、難點問題進行重點講授和演示，并通過云平臺進行在線測試，實時查看學生的掌握情況，對學生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場打分，計入平時成績。教師可以總結課堂研討情況，布置好課后需要在云平臺中完成的課后學習任務，在課后根據(jù)課堂的授課情況進行回顧總結，為后續(xù)教學打下基礎。

1.4 課后狀態(tài)跟蹤與測評

學生在云平臺完成課后作業(yè)、主觀習題，任務教師可以通過作業(yè)批改情況，及時了解學生對教學內容的掌握情況，并將考核成績反饋給學生。對于客觀型習題，云平臺習題庫可以實時測評，給出參考答案。任課教師通過云平臺對學生學習情況進行全方位的狀態(tài)跟蹤，實現(xiàn)了課程教學過程量化考核，全面、公正客觀的評價學生的學習效果，充分發(fā)揮線上線下混合教學的優(yōu)勢。學生可以根據(jù)教師反饋的成績和客觀題型得分，考核自己對知識點的掌握程度，并有針對性地進行復習。對于部分疑難問題，學生可以通過平臺向教師提問、案例討論、學生互學的方式不斷探索和深化，進而更好地推進學生自主學習。

2 高職院校混合教學存在的問題

2.1 教師開展混合教學改革的積極性不高

高職教師在傳統(tǒng)教學模式中，有比較完善的教學課件、講稿、課程標準等教學資源，對傳統(tǒng)的教學模式熟悉，相對花費的時間和精力較少。采用混合教學模式，需要投入大量的時間和精力。課前的微課錄制、學生學習任務的制定、教學配套資料的收集整理與網(wǎng)上上傳，還需要實時進行平臺答疑，對問題進行匯總分析，課后作業(yè)的批改，學習效果的跟蹤，對學生進行公平合理的評價等。在針對的教師問卷中選項“您平時開展混合教學的頻度”，統(tǒng)計數(shù)據(jù)是不經(jīng)常開展和幾乎不開展合計占比65.9%。針對學生問卷中“是否采用網(wǎng)上教學平臺進行課程學習”，根據(jù)問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示60.2%的學生沒有采用用過網(wǎng)上教學平臺進行課程學習。通過問卷的結果分析，目前，教師采用翻轉課堂、混合學習等的課程相對較少，教師開展混合教學實踐的積極性不高。

2.2 學生的學生任務量增加，部分學生學習積極性不高

混合教學模式的開展，需要學生的配合，學生課前需要進行課前的自學，如果多門課程都開展混合教學，學生的學習時間會有大幅度的增加，擠占了部分休息時間?；谠破脚_的混合式教學相較傳統(tǒng)教學方式具有明顯優(yōu)勢，由于先天、學習習慣或成長環(huán)境等因素的影響，高職學生在學習興趣和學習目標等方面不甚相同，他們面對混合教學所體現(xiàn)出的適應能力可能會有巨大不同。對于學習積極性不高的學生，課前如果沒有開展自學，這部分學生的學習效果可能還不如傳統(tǒng)的教學模式。有良好學習規(guī)律、學習方法、學習習慣的高職學生在面對混合教學時，會表現(xiàn)得更易接受，調查結果顯示，學習效果相比傳統(tǒng)教學模式也傾向于更好。通過調查，發(fā)現(xiàn)部分學生在網(wǎng)絡平臺學習后，沒有總結歸納所學知識的習慣，不善于梳理重點和難點，使網(wǎng)絡混合學習處于一種碎片化的狀態(tài)，也影響了學習的效果和自主學習的信心。

2.3 教師基于云平臺混合教學能力有待提升

在對教師問卷中設計的“您參加過學校組織的基于云平臺教學的相關培訓的次數(shù)”和“您參加過基于云平臺教學的相關培訓的時長”問題的統(tǒng)計結果顯示，59.3%的教師參加基于云平臺教學的培訓不超過2次，79.2%的教師參加基于云平臺教學的相關培訓的時長不超過1天。教師要開展混合教學，教學手段和教學能力是必備條件之一。針對云平臺相關培訓的頻次較少，時間短，并且往往屬于集中突擊式，深度學習和研討少。專門針對提升云平臺混合教學技能的內容的比例偏少，而且，己有培訓所涉及的部分也僅停留在概念導入階段，深度有限，很難讓教師熟練掌握并使用云教學平臺進行混合教學。

2.4 云平臺學習資源與學生的學習需求之間存在不匹配

針對學生問卷中“您對云教學平臺的學習資源的質量如何評價？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果是19.2%的同學認為質量非常好，29.6%的同學認為好，39.5%的同學認為一般，9.5%的同學認為較差，2.2%的同學認為差。調研結果顯示，教師在平臺上所上傳的混合學習資源大都是傳統(tǒng)面授課堂所用的講稿和課件，基本也都是教材主要理論知識的梳理，擴展實用部分的內容相對欠缺，沒有針對云平臺學習的特點，進行針對性的設計，并且微課視頻、動畫等交互性比較強的學習資源相對較少，學生自主學習的興趣不高。

3 高職院?；旌辖虒W改革建議

3.1 提升高職教師開展信息化教學的積極性

目前，大多高職院校已經(jīng)引進云教學平臺，如愛課程、職教云、藍墨云等，大多建議高職教師使用，但是并沒有相關制度性文件規(guī)定教師必須使用。上文提到，開展混合教學和傳統(tǒng)教學相比，需要投入大量的時間和精力，教師除了教學任務以外，還有科研和班級管理等工作的壓力，如果學校沒有相關的績效激勵措施，來引導教師制作適合混合教學的優(yōu)質教學資源，勢必會造成教師混合教學開展的積極性不高。建議高職院校在經(jīng)費許可的情況下設立專項經(jīng)費支持教師的混合教學開展，也可以對于實施混合教學的教師，驗收合格后，給予一定的獎勵等。

3.2 做好教師信息化教學的培訓工作

開展混合教學，任課教師不僅需要對傳統(tǒng)的課堂教學的把控能力，更要具備平臺的教學技能，能夠熟練地使用云教學平臺。針對目前云教學平臺上混合學習資源整體質量不高的情況，開展有針對性的信息化教學培訓，切實提高任課教師的混合教學能力。建議在教師混合教學開展中，學校安排專人給予實時的技術指導，建立一套教師與平臺技術支持人員的直接反饋溝通機制。教師對于上傳平臺學習資源，不能流于形式，要時刻跟蹤學生需求，積極更新學習資源，包括新聞案例視頻、微課、圖文案例、圖文知識、擴展鏈接等等，以此提升學生的學習積極性。建議高職授課教師要與時俱進，主動學習和開展信息化教學改革，不斷學習先進的教學理念和教學方法，以適應信息技術發(fā)展和學情的改變。

3.3 豐富學習資源，提升與學生需求的契合度

不論是云平臺學習還是課堂教學，都需要做到教學目標設計明確，學習步驟清晰。任課教師需要根據(jù)教學目標和學生的學習任務單有針對性地制作和上傳教學資源。除了微課以外，建議教師增加優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源，提升學生的學習興趣，增加學習積極性。為保證混合教學順利實施，云平臺學習要下發(fā)課前學習任務單，讓學生明確課前學習要求和步驟。教師要對教學資源的使用情況進行調研，教學資源能否滿足學生的學習需要，學生是否感興趣，要根據(jù)調研結果，不斷完善不斷提高教學的質量。在課堂教學中，要通過云平臺推送課堂學習摘要，讓學生對課堂學習任務有所準備，課后要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，布置課后學習任務，讓同學對知識點進行深化和拓展。

3.4 適當增加學生的學習任務，充分調動學生學習積極性

任課教師在課前布置學習任務單時，要針對學生的學習情況，有針對性的精心安排，不能每次課都需要學生花大量的精力去提前學習，由于每個學期，學生要學習多門課程，這樣反而會打擊學生的學習積極性，不利于混合教學的順利開展。在平臺的在線交流上，教師要及時在線答疑，要結合教學內容開展多樣化的互動活動，增強學習趣味性，促進師生之間的交流互動。任課教師可以充分利用學習小組，給予小組成員模擬角色，通過對小組的考核，鼓勵小組同學間進行交流討論，充分調動小組內部同學的學習積極性。課堂教學可以采用靈活多變的教學手段，如設置案例分析、小組討論和探究匯報等多種形式，并在各個活動中及時引導總結，促進深入探究學習，以提升教學效果。

4 結束語

現(xiàn)代信息技術和教育教學不斷融合，慕課、微課、SPOC、網(wǎng)約課、網(wǎng)絡公開課等一系列全新的教育理念給傳統(tǒng)的高職教學帶來了新的變革契機，教師要通過云教學平臺，克服時空的限制，利用豐富的教學資源，更加有效地開展教學活動，讓學生可以通過云教學平臺，利用碎片化時間，隨時隨地利用智能終端無縫學習。

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[通聯(lián)編輯：張薇]