呂紅

摘 要 教師和學(xué)生之間的信息交流，是通過語言來達(dá)到的，信息交流的成功與否，教師的語言表達(dá)是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 語言 地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語言是傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具，地理老師課前精心備課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的各種教學(xué)方法，最后都要通過語言來實(shí)現(xiàn)。如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么藝術(shù)的生命力的完美展現(xiàn)離不開準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。師生間有效的語言交流既能活化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給人以美感的教學(xué)藝術(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

1有聲語言是完成師生交流的首要工具

口耳相傳是人類交流信息、傳承文化與智慧的最古老、也是最不可或缺的方式。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的有聲語言，出自教師之“口”，入學(xué)生之“耳”，以刺激學(xué)生的聽覺，使他們接受知識(shí)信息。因而，善于運(yùn)用駕馭教學(xué)語言，是完成地理教學(xué)任務(wù)的重要條件。

1.1教師的語言要準(zhǔn)確精煉，不拖泥帶水

地理知識(shí)的傳授要求準(zhǔn)確，要想讓學(xué)生用準(zhǔn)確、規(guī)范的術(shù)語解答地理問題，那么，在平常的教學(xué)中，教師首先要做到語言準(zhǔn)確，概念清楚，要恰如其分地選用地理詞語，科學(xué)地做出地理判斷，合乎邏輯地進(jìn)行地理推理。運(yùn)用準(zhǔn)確的語言，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、想象地理問題，遵從邏輯思維原則，進(jìn)行分析和概括，演繹和歸納，發(fā)展學(xué)生的智力。如果講授時(shí)能運(yùn)用邏輯嚴(yán)密的語言，往往能使學(xué)生留下深刻的印象，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此相反，如果在講授時(shí)，語言表達(dá)地理概念含混不清，地理判斷模棱兩可，地理推理自相矛盾，再加上描繪地理實(shí)物、現(xiàn)象羅列雜亂，必然要降低教學(xué)效果。通常，在自然地理講授中，要注意用專業(yè)術(shù)語表達(dá)，而在人文地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生使用書面語。

1.2教師語言要生動(dòng)有趣，并富有幽默感

在地理教學(xué)中要注意運(yùn)用鮮明生動(dòng)，通俗有趣的語言。因?yàn)檎Z言的生動(dòng)形象，可以打動(dòng)學(xué)生的心，提高他們的聽課興趣。當(dāng)他們領(lǐng)悟到幽默語言所蘊(yùn)含的地理意義時(shí)，會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出笑聲，并在笑聲中深刻地記憶、掌握知識(shí)。同時(shí)“笑”能從心理上縮短師生距離，加強(qiáng)師生之間的交流。一堂高效的地理課，既要讓學(xué)生從內(nèi)容上接受地理知識(shí)，又要從語言上使學(xué)生得到精神上的享受。

1.3教師語言要富于啟發(fā)性

在傳授地理知識(shí)的過程中，要善于運(yùn)用啟發(fā)性的語言，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知渴望。因此，教學(xué)語言用詞要深入淺出，所用比喻、教學(xué)事例等要有教育意義，具有啟發(fā)性、目的性。教師在備課時(shí)，事先錘煉課堂語言非常重要，應(yīng)全面注意內(nèi)容的科學(xué)性、思想教育性和趣味性，在堅(jiān)持正確表達(dá)內(nèi)容的原則基礎(chǔ)上，用生動(dòng)活潑又形象的語言把抽象的內(nèi)容具體化，把深?yuàn)W的哲理淺顯化，繁瑣的知識(shí)條理化，科學(xué)理論系統(tǒng)化，這樣就能在教學(xué)上達(dá)到事半功倍的效果。

2教學(xué)時(shí)要注意經(jīng)常使用非語言交流

非言語交流是有聲語言的補(bǔ)充、修飾、強(qiáng)調(diào)，它能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的充分發(fā)展。非智力因素不同于智力因素，它是人腦非語言功能的一種表現(xiàn)，是以潛意識(shí)的非言語活動(dòng)來體現(xiàn)的，它直接能生成個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)中，經(jīng)常使用的有以下幾種無聲語言。

2.1善于運(yùn)用體態(tài)語

體態(tài)語是指以人體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)，它包括眼神、面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)和其他動(dòng)作等。面部表情還可配合有聲語言，增強(qiáng)表達(dá)效果，加大信息發(fā)射量；眉目語言表達(dá)反對(duì)、贊美、鼓勵(lì)等意向；手勢(shì)語增強(qiáng)有聲語言的感染力和說服力，牽制學(xué)生的聽課注意力；身勢(shì)語以瀟灑利索、自然得體的身姿帶給學(xué)生良好的影響。

人類學(xué)研究認(rèn)為，一個(gè)人的面部表情以及走、坐、站等體態(tài)動(dòng)作表示了他的情感和個(gè)性。學(xué)生在某種意義上響應(yīng)這些動(dòng)作，就可以產(chǎn)生交流。其中模仿（模仿對(duì)方的體態(tài)）和互補(bǔ)（用與對(duì)方相反、互補(bǔ)的體態(tài)回答對(duì)方）就是兩種常見的方式。教師對(duì)這些方式若使用得當(dāng)，常常使對(duì)方在無意中敞開心扉?？墒?，有的教師只會(huì)一個(gè)姿勢(shì)講課，也有的都只會(huì)在講臺(tái)上來回不停的走動(dòng)，走得學(xué)生心煩意亂。這兩種情況，都不受學(xué)生歡迎，其教學(xué)效果也就可想而知了。而今使用多媒體教學(xué)，似乎對(duì)體態(tài)語要求不那么嚴(yán)，但是，教師靈活瀟灑的身姿，時(shí)而優(yōu)美、時(shí)而激昂的聲音，能配合媒體加強(qiáng)學(xué)生的印象，這就能自然地提高多媒體教學(xué)的效果。

2.2把握體距語

因?yàn)槿藗兛偸歉鶕?jù)某個(gè)特定時(shí)刻對(duì)他人的感情選定彼此之間的距離，所以人際距離潛在地表現(xiàn)著交流者的感情性質(zhì)與感情變化，可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。一般來講，人際靠近會(huì)對(duì)對(duì)方身上產(chǎn)生更深的情感效應(yīng)。所以，人際距離是影響非智力因素的不可忽視的變量。在教學(xué)中，我們要把人際距離的調(diào)控作為教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情”的重要手段和途徑。

2.3輔助語言

主要指音量、語速、音調(diào)、節(jié)奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。這些能表達(dá)所謂的“弦外之音”，同一句話伴以不同的“弦外之音”能引起學(xué)生不同的反應(yīng)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。比如：有些教師對(duì)學(xué)生有偏見，盡管沒有通過語言直接表示出來，但學(xué)生仍可以從教師講話的聲音的輕重、音調(diào)的高低，或者歡笑與嘆息聲中覺察出來。

2.4其他非語言行為

教師的性格、品德、情感等，也是一種非言語交流的形式，如果一個(gè)教師在品德、性格等方面對(duì)學(xué)生具有吸引力，就能受到學(xué)生較高的評(píng)價(jià)，成為學(xué)生所愛戴的人。這對(duì)于建立良好的師生關(guān)系創(chuàng)造了有利條件。進(jìn)而使學(xué)生的性格、品德會(huì)慢慢受到同化，以形成與教師相近的個(gè)性和品德。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地調(diào)節(jié)，錘煉自己的語言，觀察不同學(xué)生的動(dòng)靜與反映，就能不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，并且我們的努力也會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和肯定的。

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