胡春華

物理習題是初中學生學習物理的重要內(nèi)容，其完成效果在一定程度上體現(xiàn)著學生對物理知識的掌握情況及運用知識解決問題的能力.教師應當有目標、有計劃地為學生選擇習題并進行物理習題教學，鞏固學生的基礎知識，開拓學生的多種思路，讓學生能夠以自主式和合作式相結(jié)合的學習方式來解決物理問題.教師也要注意發(fā)揮自己的引導能力，提高學生的物理素養(yǎng).

一、鞏固物理基礎知識

物理習題的解決離不開學生對物理基礎知識的運用.鞏固好物理基礎知識，為學生解決物理問題提供了條件，節(jié)省了思考時間，提高了學生的聯(lián)想能力，也能夠幫助學生準確地分析問題.教師在教學物理習題之前，一定要求學生掌握相關(guān)的公式、定律等內(nèi)容，清楚它們的適用條件，明白各物理量的意義及它們之間的關(guān)系.教師也可以根據(jù)這些基礎內(nèi)容為學生提供相應的題目，加深學生對知識的印象，提高學生運用物理公式及定律的能力，降低物理量混淆或單位不統(tǒng)一等錯誤的出現(xiàn)率.

二、根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇習題

教師選擇習題應當建立在學生的實際需求和真實能力之上，以教材內(nèi)容為核心，并根據(jù)難易程度對習題進行一個大致的劃分，把握好習題之間的銜接，實現(xiàn)從易到難的推進過程.簡單的習題側(cè)重學生的基礎鞏固，較難的題目則側(cè)重在基礎之上提升學生的應對能力.對于習題選材，教師可以將物理知識與實際生活結(jié)合起來，展現(xiàn)題目的應用性和趣味性，激起學生的探索興趣.另外，教師要注意利用習題的“舉一反三”套路，將一道題從多個角度進行多種變化，衍生出一系列相關(guān)的題目，幫助學生進一步鞏固知識.例如，有這樣一道例題：“一列火車車身共有350m長，以20m/s的速度通過一條長2km的隧道，試問需要多長時間才能完全通過？”解答之后，教師還可以提出“如果隧道長200m，火車又要用多長時間才能完全通過？”或者讓火車長度和速度不變，增加時間這一已知條件，讓學生求隧道的長度等.總之，教師可以合理改變問題給出的條件，或者選擇用到相同知識點的相似問題，加深學生的學習印象，讓學生充分意識到“萬變不離其宗”的真諦.

三、科學指導具體的習題策略

1.培養(yǎng)學生的自主探究能力.

學生是學習的主體，教師應當明確學生在教學中的地位，培養(yǎng)他們自主學習的能力，讓學生根據(jù)個人的實際情況，學會自己組織知識結(jié)構(gòu)，對習題的相關(guān)內(nèi)容進行整理，并能合理運用它們，形成清晰的解題思路.讓學生自主解題并不代表所有題目由學生自己完成，不接受任何外界幫助.教師應當正確發(fā)揮自己的引導作用，觀察學生的解題過程，分析學生的解題思路，更正學生的錯誤之處，科學指導學生解題.

2.培養(yǎng)解題的發(fā)散性思維.

教師不僅要指導學生完成基本的解題步驟，還要重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生合理創(chuàng)新.在解題過程中開拓學生的多種思路，可以加深學生對物理概念、公式、定理等的理解，促進知識的遷移，提高學生的應變能力，使物理知識的運用方式變得多樣化，真正達到觸類旁通的效果.教師要引導學生充分挖掘物理條件，適當?shù)厮阉髀?lián)想，從多個角度對題目進行分析.

3.加強學生之間的合作交流.

一個人的思維能力或許有限，但多數(shù)人的想法匯聚在一起就能碰撞出靈感的火花.在學生自主解決習題之后，教師可以讓學生之間進行交流討論，進一步加深學生對重難點的理解，使其發(fā)現(xiàn)自身的不足，吸取他人的智慧，加強學生之間的團結(jié)合作能力.討論時教師要指導學生不要過于看重最終答案，要了解對方的解題思路，再對比自己的想法，看看本質(zhì)上的相同和差異之處.對于討論中出現(xiàn)的爭執(zhí)不下的問題，教師應該及時給予幫助并指出他們的錯誤.教師還可以組織學生進行合作實驗探究，讓集體調(diào)動個人的積極性，發(fā)揮每個成員的作用.

4.及時反思總結(jié).

反思和總結(jié)是對知識的升華，是對題目意義的進一步理解.讓學生進行及時反思和總結(jié)，可以明確自己的不足之處，及時改正自己的錯誤，累積做題經(jīng)驗，復習鞏固所學知識，充分發(fā)揮物理思維的邏輯性.教師要注意學生反思總結(jié)的有效性和針對性，讓學生充分融入自己的看法，形成適合自己的、能有效提高解題效率的學習方式.

隨著教學理念和教學方法的不斷更新，教師應當改進以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，科學地選擇習題，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在打好物理基礎的同時提升自己的探究和思考能力.注重學生物理思維的培養(yǎng)，采取多種教學策略，將物理難題化繁為簡、化抽象為具體，提高學生運用物理知識解決問題的能力，進一步提高初中物理習題教學的質(zhì)量.