李艷紅

多年來，學(xué)校一直跟隨國家的發(fā)展戰(zhàn)略，堅持在繼承中求發(fā)展，在發(fā)展中謀融合，運用數(shù)字技術(shù)打造全方位、立體網(wǎng)狀、智慧的數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展空間，并努力探索從數(shù)字化教育走向智慧教育的方法和途徑。在前期研究成果的積淀下，我們認為要想將數(shù)字技術(shù)深度融入課堂，就要通過數(shù)字化平臺對學(xué)生的真實反饋信息進行分析和處理，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)內(nèi)容、充分預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)策略，并在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中更新教師的理念、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富數(shù)字資源建設(shè)，進而構(gòu)建出尊重學(xué)情、關(guān)注生成的數(shù)字化生態(tài)課堂。

加強數(shù)據(jù)分析診斷，精準(zhǔn)定位調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略

對學(xué)生的學(xué)情調(diào)研和對反饋數(shù)據(jù)的分析，是實施精準(zhǔn)教學(xué)的前提基礎(chǔ)，主要從三個階段進行整體架構(gòu)。

1.課前精準(zhǔn)定位預(yù)設(shè)

首先，通過對教材的梳理找到知識與能力點的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，通過學(xué)情調(diào)研，以反饋數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，科學(xué)確定教學(xué)的重難點；第三，統(tǒng)整兩方面內(nèi)容，確定教師授課過程中突破重難點的手段和方法，進行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。在實施過程中遵循整體把握、分類梳理、對比分析、調(diào)研訪談和關(guān)聯(lián)對應(yīng)的原則。

2.課中精準(zhǔn)評價調(diào)控

主要通過課堂上交互式反饋工具即時了解學(xué)生對所學(xué)知識、技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和需求，科學(xué)測評教師的教與學(xué)生學(xué)的實際績效，使教師能夠科學(xué)采用小組合作、分層教學(xué)、自助式學(xué)習(xí)等方式滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。此時的反饋數(shù)據(jù)分為兩類：一類是基于按點問題設(shè)計的“客觀題目數(shù)據(jù)”，可通過數(shù)據(jù)平臺即時反饋統(tǒng)計情況，依據(jù)數(shù)值百分比把握學(xué)習(xí)績效。其調(diào)控策略為：意見相對分散時，精講細分；意見比較對立時，討論辨析；意見相對一致時，個別指導(dǎo)。另一類則是通過學(xué)生主觀活動呈現(xiàn)出來的“創(chuàng)作類數(shù)據(jù)”。這些數(shù)據(jù)需要通過平臺推送展示，在多邊交流互動中實施：分屏展示，對比分析；互評互賞，交流提高；同伴互助，修改調(diào)整的調(diào)控策略。

3.課后精準(zhǔn)診斷復(fù)習(xí)

主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價或后測診斷性評價的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生進行個性化的作業(yè)設(shè)計或輔導(dǎo)，保障學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的實效，同時也可以作為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前測診斷數(shù)據(jù)進行應(yīng)用。

充分利用技術(shù)環(huán)境，探索以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式

在精準(zhǔn)教學(xué)的研究實踐中，我們認為興趣是最好的老師。因此，在低年級教師可以通過游戲體驗學(xué)習(xí)，基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，讓學(xué)生在游戲體驗活動中積極主動地獲取知識，形成能力。

伴隨著國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求和學(xué)習(xí)方式的變革研究，混合式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)活動的主流，群智發(fā)展將作為常態(tài)為大家所共識。因此，我們嘗試在中年級開展群智探究學(xué)習(xí)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷提出問題并解決問題的過程中獲取知識，形成能力。

在高年級則可以開展自助式學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生已有的知識能力基礎(chǔ)，利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源在自主探究中進行個性化的選擇和學(xué)習(xí)活動體驗。

此外，我們還在藝術(shù)類課堂中開展創(chuàng)作賞析學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)工具充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和審美情趣。無論那種學(xué)習(xí)方式，都離不開精準(zhǔn)教學(xué)中對學(xué)情的尊重，都要努力在課堂上利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生的活動生成，營造以學(xué)生為主體的數(shù)字化生態(tài)課堂。

豐富學(xué)習(xí)資源建設(shè)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗需求

多年的研究積淀，豐富了學(xué)校的數(shù)字資源建設(shè)。我們有完整的教學(xué)設(shè)計以及對教材內(nèi)容的分類梳理架構(gòu)，還有配套的教學(xué)課件、視頻、電子書以及題庫資源。軟件平臺的應(yīng)用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)即時反饋，更是將所有的這些資源進行了有效的整合，在教師的推送、學(xué)生的閱讀、操作、實踐、合作、上傳，以及師生和生生間的交流過程中，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體生成，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗需求。

此外，在精準(zhǔn)教學(xué)中進行的微課資源應(yīng)用研究，主要是從前測學(xué)情調(diào)研和課堂學(xué)習(xí)效果中收集數(shù)據(jù)設(shè)計微課，并將微課應(yīng)用于學(xué)生的自主探究、自助補漏和按需學(xué)習(xí)之時。讓微課始終不離開數(shù)據(jù)的指導(dǎo)和調(diào)控，而數(shù)據(jù)又來源于學(xué)生，生成于課堂，才能真正精準(zhǔn)地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

搭建創(chuàng)新實踐平臺，促進教師理念及信息化素養(yǎng)提升

為了培養(yǎng)教師進行課題研究的實踐能力，我們采用教科研一體化、研訓(xùn)一體化的管理策略，全員參與課題研究，通過固化的教學(xué)交流及研討活動，保證課題研究的成果落實。在教師的實踐過程中，他們的教學(xué)方法也發(fā)生了變化，除了傳統(tǒng)的直觀演示法和練習(xí)法，更多的老師開始應(yīng)用討論法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法和分層學(xué)習(xí)法去營造學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

學(xué)校也努力搭建教師交流展示的平臺，為老師們開辟更廣闊的個人發(fā)展空間，使他們在北京市、全國的各項評比中頻頻獲獎，甚至在國際舞臺中交流自己的研究成果。

成績永遠屬于過去，“茍日新，日日新，又日新”應(yīng)該是我們做課題研究的一種追求。在教育信息化發(fā)展的研究之路上，我們愿意為教師和學(xué)生更好、更長遠的發(fā)展去創(chuàng)新和實踐。

作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)