劉安寧

新修訂的《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》中指出：信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力與創(chuàng)新，其中強調(diào)“具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的學生能夠認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應數(shù)字化學習環(huán)境，養(yǎng)成相應的學習習慣；掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的功能和用法，并用來開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造”。

根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合所教學生學情，本課主要從兩個方面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)：（1）掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的功能和用法；（2）利用基于項目學習策略，開展小組自主學習、協(xié)同工作、知識分享完成學習任務 。

項目式學習的選題特別重要，需要是來源于實際生活、學生感興趣的、有探究價值的，最好能夠體現(xiàn)多學科整合的思想。讓信息技術(shù)服務于生活，學生能夠感受到技術(shù)與知識的力量。而在整個探究過程中，技術(shù)始終做為支撐。新課標也積極倡導自主、合作和探究的學習方式，它既能夠提升學生的合作能力，又能夠發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。

教學分析

（1）教材分析。隨著圖像處理技術(shù)的飛速發(fā)展與迅速普及，圖像處理從選修課轉(zhuǎn)為必修部分，并占據(jù)重要位置。北京市初中信息技術(shù)第5冊教科書第五章《圖像處理》，全章內(nèi)容以圖像處理技術(shù)的應用為線索，側(cè)重知識和原理的學習，同時緊密結(jié)合日常生活所需，激發(fā)學生對圖像處理的興趣。本節(jié)課按“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思路設計教學目標和教學內(nèi)容，采用任務層層遞進的教學方法，讓學生通過解決生活中實際問題，順利掌握圖像初級處理的方法。

本節(jié)課的技能目標主要是學會裁剪、旋轉(zhuǎn)和調(diào)色功能的基本操作，與美術(shù)學科整合設計，深入地二次開發(fā)了教材，讓學生了解構(gòu)圖知識和色彩知識，并將知識應用于圖像的后期處理中。教學活動以交流工具微信朋友圈為情境，采用大量的實拍照片，讓學生置身于真實問題情境，總結(jié)生活中數(shù)碼照片常見問題，利用數(shù)字化學習系統(tǒng)與資源完成學習任務。本節(jié)課的學習目的就是把圖像處理與增加照片的表現(xiàn)力結(jié)合起來，以進一步幫助學生提升自己對圖像處理的綜合應用能力。

（2）學生情況。通過學前調(diào)查問卷分析，近一半的學生有對照片進行簡單處理的經(jīng)驗，通過本章前兩節(jié)課的學習，全體學生已經(jīng)了解圖像處理的一些基礎(chǔ)知識，比較熟悉圖像處理軟件Photoshop的窗口和菜單等的操作。從學生上交的自己拍的照片中，可以看出在生活中他們都有拍照經(jīng)驗，但是對于攝影知識了解不多，大部分照片存在構(gòu)圖和色彩的問題，對拍攝的照片存在的問題沒有建立系統(tǒng)的處理方法。理論知識的學習對于初一學生來說過于枯燥，因此將知識的學習融入他們解決自己拍攝的照片問題中，增加他們學習的成就感。通過小組合作學習策略，學生分享經(jīng)驗互助學習，調(diào)動學習熱情。

教學過程

1.選定項目，制定學習計劃

教師通過展示本班同學自己旅行時拍攝的照片，讓學生從實際體驗出發(fā)，總結(jié)照片評價的主要方面（色彩、構(gòu)圖、內(nèi)容），指出學生拍攝照片需要注意的問題，引導學生思考解決問題的方法，進而引出本節(jié)課教學的活動主線。接著通過對兩張攝影大賽獲獎作品的欣賞和分析，引導學生理解照片的主體和主題的含義、作用。最后學生分析教師提供的朋友圈照片處理前后的對比實例，總結(jié)出圖像處理的三個主要方面（裁剪、旋轉(zhuǎn)、調(diào)色），進而引出本節(jié)所學內(nèi)容，啟發(fā)學生思考色彩、構(gòu)圖、主題和主體之間的關(guān)系?；橄鬄榫唧w，將枯燥的理論知識融合到真實情境中，通過學生自己對照片的分析總結(jié)，在教師的引導下理解知識點，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，順利的引入新課。

2.活動探究，制作作品

（1）發(fā)現(xiàn)問題，制定計劃。通過小組分析討論，引導學生發(fā)現(xiàn)圖像問題，通過對實例的分析引出攝影中常見的構(gòu)圖方法、引導學生理解構(gòu)圖方法在攝影中的應用——攝影和圖像處理中沒有最好的構(gòu)圖方法，只有最適合表達圖像的主體或主題的構(gòu)圖，實現(xiàn)教學目標，突出教學重點。通過實踐探究任務的完成，引導學生通過分析和處理自己拍攝的照片，總結(jié)出圖像傾斜的矯正方法，通過學生搶答演示，突破教學難點。

（2）適當?shù)牟僮魇痉?，留給學生思考空間。在探究活動過程中，小組學生通過對學習資料的學習和討論分析，最終找到解決方案。教師在活動過程中做好引導者的角色，深入到每組觀察學生活動，對學生遇到的困難進行適當?shù)难菔竞椭笇?，給學生留下創(chuàng)新的空間?；陧椖康膶W習注重于應用知識而不是傳授知識，學生要從實際學習中獲得知識，并能夠自覺運用到新的情境和問題中，對所學產(chǎn)生更為持久的記憶。

（3）多學科知識融合，循序漸進組織活動?；陧椖康膶W習是綜合性的學習，要一步一步引導學生向前走，教師引導學生發(fā)散思維，利用已有的多學科知識，促進任務的完成，同時可以將大任務拆解為一個個的小任務。在對圖像調(diào)色處理的問題上，引導學生將美術(shù)知識遷移過來，啟發(fā)學生應用所學，發(fā)現(xiàn)問題，學生通過動手實踐體驗，掌握簡單調(diào)色的技能，根據(jù)圖像色彩知識的運用，培養(yǎng)學生根據(jù)需求選擇適當?shù)恼{(diào)色方法。在此環(huán)節(jié)結(jié)合攝影知識和色彩知識對所拍攝的照片進行簡單的分析，再進行構(gòu)圖和色彩方面的修正，引導學生將色彩和構(gòu)圖的知識應用于表達照片的主題和主體，提升照片的表現(xiàn)力，同時滲透圖像的版權(quán)問題，引導學生初步樹立圖像版權(quán)意識，學科資源的整合有利于學生對多元文化的理解。

（4）為學生搭建自主學習支架，提供適當?shù)馁Y源。要幫助學生明確任務，教師提供可自主學習資料，分層學習資料，逐步建立學習的信息后，可根據(jù)需求自主學習，本課中的任務設計學生可以根據(jù)教師提供的相關(guān)知識，分析判斷自己照片存在的問題，進行有選擇性地學習處理。教師引導各小組總結(jié)出的處理照片的過程，并總結(jié)展示供學生參考。

3.分享評價交流

充分利用小組的作用，讓學生的作品參考評價標準經(jīng)過自查、互查后，小組推選出最優(yōu)秀的作品進行組間展示。在評價的過程中，也是一個鞏固所學，發(fā)現(xiàn)問題的過程。本節(jié)課引導學生利用學習素材和評價標準進行自主學習，解決照片問題。最后，教師給予肯定評價，引導學生總結(jié)選擇合適的方法對圖像進行處理的一般過程。

教學反思

在本節(jié)課中采用了基于項目式學習，學生通過分析自己照片中的問題，分析選擇處理的方法，同時通過小組內(nèi)的交流探討，提高了課堂學習效率，更能深入理解和運用所學內(nèi)容。

（1）問題設計層層遞進，解決生活中實際問題。通過大量的實例分析，提升圖像的后期處理意識和初步建立圖像的版權(quán)意識，引導學生根據(jù)實際問題選擇恰當?shù)膱D像初級處理方法。學生親歷發(fā)現(xiàn)問題、對問題進行分析、利用圖像處理知識解決圖像問題的過程，完成了學習任務并展示，體現(xiàn)了信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)之數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）注重教材的二次開發(fā)，與美術(shù)學科知識整合。中國學生核心發(fā)展素養(yǎng)中人文底蘊的培養(yǎng)目標之一是“培養(yǎng)學生的審美意識”，本節(jié)課的技能目標主要是學會裁剪、旋轉(zhuǎn)和調(diào)色功能的基本操作，通過與美術(shù)學科知識的整合，深入地二次開發(fā)了教材，學生將已有的色彩知識遷移到學習中，結(jié)合攝影構(gòu)圖知識，可以初步診斷圖像存在的問題并進行初級處理，從而初步提升學生對圖像的構(gòu)圖和色彩的審美能力。

（3）采用基于項目學習策略，注重小組合作學習的過程性評價。本課前，教師提前分解項目任務，制定活動指導側(cè)重點，指導學生在規(guī)定時間內(nèi)對制定的項目方案有序?qū)W習，這也是學生進行自主學習的必經(jīng)過程，小組通過評估選用合適的資源與工具，有效的管理整個學習過程并創(chuàng)造性地解決問題，最終創(chuàng)作出新的作品，實現(xiàn)數(shù)字化學習與創(chuàng)新的學科核心素養(yǎng)能力的提升。整個任務完成過程，教師提供必要的學習素材并提供有限次數(shù)的幫助，通過小組內(nèi)同學之間的互查互助，促進組內(nèi)學習交流，教師根據(jù)各小組學習中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學指導內(nèi)容，提升學生自主學習、合作學習能力。

項目式學習中學生分析問題和解決問題的方法帶有綜合性，不僅是主動學習本學科的知識點，也能夠?qū)崿F(xiàn)多學科知識的遷移和運用，更有高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的保障。