快樂(lè)學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)有著不同的課堂表達(dá)。將快樂(lè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)需要包括學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)價(jià)值取向在內(nèi)的系列學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)將游戲動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、將游戲體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)體驗(yàn)、將游戲精神內(nèi)化為學(xué)習(xí)精神，促成積極學(xué)習(xí)的課堂局面。濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)而全身心投入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、時(shí)刻激蕩著的情感與思維間的深刻共鳴、對(duì)學(xué)習(xí)和精神自由的本質(zhì)追尋成為微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)最直觀的課堂表達(dá)。

從快樂(lè)學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)型

1.從玩游戲到“做游戲”

對(duì)于快樂(lè)學(xué)習(xí)而言，玩樂(lè)、游戲是重要的表現(xiàn)形式。這種玩樂(lè)、游戲必定滲透著教師的教學(xué)意圖，這一教學(xué)意圖無(wú)論出于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，還是出于滲透教學(xué)目標(biāo)、引發(fā)探索活動(dòng)，好玩始終是重要的考量指標(biāo)。

微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)是從玩游戲開(kāi)始的，這種玩是純粹的，雖然教師有明確的意圖——即讓學(xué)生通過(guò)玩游戲了解游戲、思考游戲的實(shí)現(xiàn)方式；通過(guò)玩來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)積極的情緒情感體驗(yàn)，但學(xué)生玩的過(guò)程是輕松愉快、不受干擾的。微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不止于玩游戲，也不止于對(duì)游戲的單一“利用”，而是有著更為高遠(yuǎn)的追求。這種追求就是以所玩的游戲?yàn)檩d體，探索這種游戲的實(shí)現(xiàn)方式，即學(xué)生不僅會(huì)玩游戲，更要能開(kāi)發(fā)游戲，“做游戲”才是微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要訴求。例如，在Flash教學(xué)中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)上的Flash拼圖游戲資源，下載一些有代表性的拼圖游戲讓學(xué)生玩，在學(xué)生玩的意猶未盡之時(shí)，教師提議每位學(xué)生自己做一個(gè)拼圖游戲。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的拼圖游戲進(jìn)行解碼后，師生共同剖析游戲的源代碼，尋找游戲制作的關(guān)鍵“密碼”，引出拼圖游戲包含的核心知識(shí)技能點(diǎn)startDraw（ ）、stopDraw（ ）和相應(yīng)的鼠標(biāo)事件語(yǔ)句，讓學(xué)生明白游戲原來(lái)是這樣煉成的。學(xué)生在了解、掌握核心知識(shí)技能點(diǎn)后，即投入到拼圖游戲的設(shè)計(jì)和制作中，開(kāi)發(fā)真正屬于自己的拼圖游戲，從而使課堂順利地實(shí)現(xiàn)了從“玩游戲”向“做游戲”的轉(zhuǎn)換。

為了避免使“做游戲”陷入通常項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程化、機(jī)械化的窠臼，我們并不要求學(xué)生照著范例做，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇一款游戲進(jìn)行開(kāi)發(fā)，也可以自主研發(fā)自己感興趣的其他游戲，只要包括相應(yīng)的核心知識(shí)技能點(diǎn)即可。這就使學(xué)習(xí)具有極大的自主性、靈動(dòng)性，教師只是在學(xué)生選擇游戲前給出相應(yīng)的開(kāi)發(fā)建議，開(kāi)發(fā)游戲時(shí)準(zhǔn)備好“幫助菜單”，開(kāi)發(fā)游戲后負(fù)責(zé)收藏、展示學(xué)生的游戲產(chǎn)品。每位學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，全身心投入到游戲研發(fā)中，享受游戲研發(fā)的緊張、刺激、艱辛和縝密。在“做游戲”過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一系列技術(shù)障礙、難題，他們自己尋找“幫助菜單”和合作伙伴，自主開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，雖然也可能遭受一些挫敗、留下一些遺憾，但感受更多的是艱辛付出后的成功喜悅。微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)早已超越了單純的知識(shí)、技能掌握，也不滿足于知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是以核心知識(shí)、技能為紐帶，著眼于項(xiàng)目的選擇、分析、研發(fā)，這些正是學(xué)生核心素養(yǎng)的最好表達(dá)。

2.從體驗(yàn)學(xué)習(xí)到全息學(xué)習(xí)

以游戲?yàn)橹匾磉_(dá)方式的快樂(lè)學(xué)習(xí)通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的開(kāi)展、游戲結(jié)果的激勵(lì)等舉措讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)也通過(guò)系列情境域的創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的組織和引導(dǎo)、游戲規(guī)則的制訂等使學(xué)生獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，這種積極的情緒情感體驗(yàn)為學(xué)習(xí)發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)顯然不能局限于情感層面，如果學(xué)習(xí)僅限于情感體驗(yàn)，就會(huì)被“情”所困，失去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的冷靜思考和分辨力，只有把感性體驗(yàn)與理性思考、有效表達(dá)結(jié)合起來(lái)，才是完整意義上的學(xué)習(xí)。

教學(xué)應(yīng)該始于體驗(yàn)，但不能止于體驗(yàn)，體驗(yàn)主要是人的直覺(jué)在發(fā)生作用，缺少一系列步驟清晰的分析過(guò)程，因此學(xué)生從體驗(yàn)中所獲得的大多是一些模糊籠統(tǒng)的感受，必須對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行理性思維的指導(dǎo)，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，有基于理解的知識(shí)學(xué)習(xí)、基于情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、基于推理的抽象學(xué)習(xí)，也有相互討論的爭(zhēng)辯式學(xué)習(xí)，還有學(xué)習(xí)成果的展示表達(dá)等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重基于情境、探索、推理的“條件化生成”，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)融入知情意行的每一過(guò)程。比如，在解剖游戲時(shí)，通過(guò)對(duì)核心知識(shí)技能點(diǎn)的重點(diǎn)鋪陳，加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解；在玩游戲時(shí)，通過(guò)游戲情境的直覺(jué)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)游戲?qū)W習(xí)的興趣；在同伴互玩時(shí)，通過(guò)相互之間的借鑒與吐槽，闡發(fā)對(duì)技術(shù)應(yīng)用和新產(chǎn)品研發(fā)的設(shè)想；在展示交流時(shí)，通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的陳述表達(dá)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)模型，等等。在教學(xué)的最后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能暢談新“產(chǎn)品”的研發(fā)，這就突破了游戲情境的束縛，是一種新的情境抽象。如此通過(guò)勾畫(huà)新情境、探索新應(yīng)用、推理新樣式，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“情境化—去情境化—再情境化”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“具體—抽象—再具體”的學(xué)習(xí)循環(huán)。

微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)無(wú)論從“形”或“神”上都與“全息學(xué)習(xí)”相像。全息從物理學(xué)上來(lái)說(shuō)，是物體的任何一個(gè)部分往往反映了整體的屬性，從生物學(xué)上來(lái)說(shuō)，是組成生物的基本單元（如細(xì)胞）即具有整個(gè)生命的基本屬性。如此，全息學(xué)習(xí)是一種整體性的、立足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)，是一種無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種不露痕跡的學(xué)習(xí)。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)在每一活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)都著眼于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，立足學(xué)生知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)游戲建立經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，通過(guò)核心知識(shí)、技能串聯(lián)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即游戲的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)組織都圍繞著核心知識(shí)技能展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣圍繞著核心知識(shí)技能展開(kāi)。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，表面上學(xué)生在游戲，實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)就隱藏在游戲中；學(xué)生對(duì)游戲的研發(fā)決不是簡(jiǎn)單的模仿，而是全身心投入的學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

從快樂(lè)學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)的取向轉(zhuǎn)型

1.從快樂(lè)到幸福

從學(xué)習(xí)取向上說(shuō)，無(wú)論是快樂(lè)學(xué)習(xí)還是積極學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，都認(rèn)為快樂(lè)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。伊壁鳩魯把快樂(lè)分成了動(dòng)態(tài)快樂(lè)和靜態(tài)快樂(lè)，動(dòng)態(tài)的快樂(lè)是指欲望的要求得到滿足；靜態(tài)快樂(lè)指的是一種輕松的狀態(tài)，即痛苦的免除。對(duì)于快樂(lè)學(xué)習(xí)而言，其一般的取向應(yīng)涵蓋伊壁鳩魯所說(shuō)的動(dòng)態(tài)快樂(lè)和靜態(tài)快樂(lè)，即一方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種學(xué)習(xí)需求是個(gè)性化的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求、學(xué)習(xí)方式方法的需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求，等等，當(dāng)順應(yīng)或滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)情感；另一方面給學(xué)習(xí)營(yíng)造一種輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下求知學(xué)技。

快樂(lè)的感覺(jué)總是相似的，幸福的滋味卻各不相同。對(duì)于積極學(xué)習(xí)而言，并不局限于順應(yīng)并滿足學(xué)生的需求，而在于如何有效并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多樣化微型游戲項(xiàng)目的選擇滿足其學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的需求；通過(guò)“幫助菜單”輔助學(xué)生自主開(kāi)發(fā)游戲項(xiàng)目滿足其學(xué)習(xí)方式的需求；通過(guò)多種游戲活動(dòng)的開(kāi)展?jié)M足其游戲體驗(yàn)的需求……微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不止于此，一是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不作太多的限制，賦予學(xué)生有規(guī)則的學(xué)習(xí)自由。通過(guò)對(duì)游戲項(xiàng)目的難度分級(jí)來(lái)不斷引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自主開(kāi)發(fā)屬于自己的游戲產(chǎn)品，甚至鼓勵(lì)學(xué)生研發(fā)其他類(lèi)型產(chǎn)品，引發(fā)學(xué)生更多、更高的學(xué)習(xí)需求。二是學(xué)習(xí)不再局限于輕松的氛圍。在一般人看來(lái)，游戲總是輕松的，其實(shí)“游戲從本質(zhì)上說(shuō)是嚴(yán)肅的”，在微型游戲項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，尤其在極富挑戰(zhàn)性的自主研發(fā)中，過(guò)程是緊張、嚴(yán)肅的，體驗(yàn)是刻骨、刺激的，這種全身心的投入和游戲研發(fā)成功后的高峰體驗(yàn)，才是微型游戲項(xiàng)目最重要的過(guò)程和成果表達(dá)。

快樂(lè)學(xué)習(xí)以當(dāng)下的學(xué)習(xí)快樂(lè)為價(jià)值追求，微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不滿足于當(dāng)下的學(xué)習(xí)快樂(lè)，而是謀求學(xué)生積極心理資本的不斷累積，以形成幸福學(xué)習(xí)的常態(tài)。微型游戲項(xiàng)目課堂正是通過(guò)一個(gè)個(gè)微型游戲項(xiàng)目將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)周期（2～4課時(shí)）完成一個(gè)微型游戲項(xiàng)目產(chǎn)品，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)周期結(jié)束后都能獲得看得見(jiàn)的項(xiàng)目產(chǎn)品、收獲體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的項(xiàng)目合格證書(shū)，使學(xué)生不斷看到自己的學(xué)習(xí)成果、清晰留下自己的“生長(zhǎng)”印記。微型游戲項(xiàng)目課堂也不再局限于感官的快樂(lè)與體驗(yàn)，而是將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成理智的、深思的活動(dòng)，這種理智的、深思的活動(dòng)是“合乎德性的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)”，這種“合乎德性的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)”即幸福之本源所在，這種幸福不是一頓美餐的享受，也不是一次高歌后的酣暢淋漓，不是當(dāng)事者短暫膚淺的快樂(lè)感覺(jué)，而是其長(zhǎng)久深刻的幸福感。

2.從興趣激發(fā)到精神升華

無(wú)論是快樂(lè)學(xué)習(xí)還是積極學(xué)習(xí)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是首要的考量?！坝螒蚴钦J(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶”，然而學(xué)習(xí)顯然不能止于興趣層面，教育產(chǎn)生效用必經(jīng)由受教育者的感受、體驗(yàn)產(chǎn)生悟解，最終內(nèi)化為素養(yǎng)，未經(jīng)理性開(kāi)掘和思維充分加工的學(xué)習(xí)始終是膚淺的。

在很多情況下，由游戲引發(fā)的動(dòng)機(jī)并不必然轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，游戲只起到活躍氣氛、調(diào)動(dòng)情緒的作用。推動(dòng)游戲動(dòng)機(jī)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)遷移，需要將游戲改造成學(xué)習(xí)游戲，密切游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)系。微型游戲項(xiàng)目正是通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲?qū)崿F(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容的“捆綁”，保證了游戲動(dòng)機(jī)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的正向遷移。在此基礎(chǔ)上推動(dòng)游戲體驗(yàn)向?qū)W習(xí)體驗(yàn)、游戲思維向?qū)W習(xí)思維遷移，進(jìn)而不斷提高游戲?qū)W習(xí)的品質(zhì)。微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的游戲體驗(yàn)并非是單純玩游戲的體驗(yàn)，而是包括玩、研、做、改、悟在內(nèi)的完整的體驗(yàn)過(guò)程，在系列體驗(yàn)中學(xué)生利用核心知識(shí)技能完成了微型游戲項(xiàng)目的研發(fā)、測(cè)試和表達(dá)；在微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)游戲角色、等級(jí)、任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)等游戲元素的體驗(yàn)和感受、對(duì)游戲規(guī)則的敬畏與遵循、對(duì)機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、合作、勝負(fù)等游戲機(jī)制的認(rèn)同會(huì)悄然地遷移到日常的學(xué)習(xí)行為中，從而使游戲化思維變成了日常學(xué)習(xí)思維的重要內(nèi)容。

曾經(jīng)有人提出游戲化管理有三種層次，下策是生硬地應(yīng)用游戲；中策是將工作設(shè)計(jì)成游戲；上策是將游戲變成對(duì)工作的獎(jiǎng)賞。游戲化學(xué)習(xí)也一樣，下策是把游戲應(yīng)用于課堂，中策是將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成游戲，上策是將游戲變成對(duì)學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)賞，這似乎正好對(duì)應(yīng)了游戲?qū)W習(xí)的三層核心教育價(jià)值，即游戲動(dòng)機(jī)、游戲思維、游戲精神。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)正是以游戲動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以游戲思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)思維，以游戲精神彰顯學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)了從快樂(lè)學(xué)習(xí)向積極學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)型，在實(shí)踐中回答了為什么要進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)、如何進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)、如何保證游戲?qū)W習(xí)的高品質(zhì)等困擾當(dāng)前游戲?qū)W習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)而全身心投入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、時(shí)刻激蕩著的情感與思維間的深刻共鳴、對(duì)學(xué)習(xí)和精神自由的本質(zhì)追尋，這些積極學(xué)習(xí)的重要特征，也正是微型游戲項(xiàng)目學(xué)習(xí)最直觀的課堂表達(dá)。

注：本文系國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)一般課題“積極職業(yè)教育范式建構(gòu)的實(shí)證研究”（BJA170089）的階段性成果，主持人：崔景貴；江蘇省第三期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中等職業(yè)學(xué)校微型游戲項(xiàng)目多樣化教學(xué)的實(shí)踐研究”（ZCZ32）的階段性成果，主持人：崔志鈺

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