綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，在立德樹人中發(fā)揮著重要作用。它具有鮮明的實(shí)踐性特征，鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要出發(fā)選擇活動(dòng)主題，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。[1]考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主參與、親身實(shí)踐的過程，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、靈活運(yùn)用各種方法解決問題、收獲成長(zhǎng)的過程。其中，活動(dòng)方法是達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循的“基本條理或途徑、程序”，左右著學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程、影響著學(xué)生的研究成果和體驗(yàn)效果，具有重要而獨(dú)特的作用，而教師能否有效地實(shí)施活動(dòng)方法的指導(dǎo)，也是衡量其活動(dòng)指導(dǎo)能力與水平的重要依據(jù)之一。[2]

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中實(shí)施方法指導(dǎo)，教師必須準(zhǔn)確充分地把握其內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)機(jī)和方式，才能使行動(dòng)有的放矢、產(chǎn)生實(shí)效。具體來講，可以在以下四個(gè)方面予以重點(diǎn)關(guān)注。

一、指導(dǎo)內(nèi)容：關(guān)注“基本活動(dòng)方式”

“有哪些活動(dòng)方法”或者說“哪些活動(dòng)方法需要教師指導(dǎo)”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)教師首先需要搞明白的問題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身具有開放性、生成性和整合性，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容與過程上呈現(xiàn)高度復(fù)雜性，給教師的指導(dǎo)帶來了空前的難度。

要準(zhǔn)確把握方法指導(dǎo)的內(nèi)容，我們可以從《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的規(guī)定和提示入手，通過對(duì)“基本活動(dòng)方式”的分析，找到答案。

《綱要》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式為考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)，并指明了相應(yīng)的關(guān)鍵要素（見下表）。

活動(dòng)方式 關(guān)鍵要素考察探究 發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出假設(shè)，選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀念；交流、評(píng)價(jià)探究成果；反思和改進(jìn)社會(huì)服務(wù) 明確服務(wù)對(duì)象與需要；制訂服務(wù)活動(dòng)計(jì)劃；開展服務(wù)行動(dòng)；反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作 創(chuàng)意設(shè)計(jì)；選擇活動(dòng)材料或工具；動(dòng)手制作；交流展示物品或作品，反思與改進(jìn)職業(yè)體驗(yàn) 選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境；實(shí)際崗位演練；總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)應(yīng)用

另外，在《綱要》的附件“推薦主題及其說明”中，對(duì)學(xué)生的具體活動(dòng)方式也給予了相應(yīng)的提示。由此，我們可以大致勾勒出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一般樣貌，并捕捉到蘊(yùn)含有方法（條理或路徑、程序）屬性的活動(dòng)：一是探究實(shí)踐活動(dòng)，包括查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪談及相關(guān)的信息整理、數(shù)據(jù)分析與圖表制作、研究報(bào)告（小論文）撰寫等；二是輔助推進(jìn)活動(dòng)，包括活動(dòng)策劃、方案制訂、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、活動(dòng)（作品）評(píng)價(jià)、成果展示、總結(jié)反思等。對(duì)以上這些具有關(guān)鍵意義的活動(dòng)的指導(dǎo)，就構(gòu)成了綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)的基本內(nèi)容框架。

當(dāng)然，僅僅了解以上內(nèi)容框架還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要下功夫積累對(duì)每一種方法的知識(shí)技能儲(chǔ)備，對(duì)方法的作用與特點(diǎn)、構(gòu)成要素、運(yùn)用方法的一般步驟與要求等做到心中有數(shù)。

二、指導(dǎo)目標(biāo)：關(guān)注“學(xué)生實(shí)際水平”

有了對(duì)活動(dòng)方法指導(dǎo)內(nèi)容的基本了解，教師接下來需要思考的問題是“這一次需要指導(dǎo)哪些方法”和“這一次指導(dǎo)到什么程度”。由于各種活動(dòng)方法均可運(yùn)用于各學(xué)段的學(xué)生活動(dòng)，相應(yīng)的方法指導(dǎo)也將伴隨不同學(xué)段的學(xué)生，因此，當(dāng)下的方法指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定就顯得特別重要，這也是方法指導(dǎo)走出“無序、無度”困境的有效途徑。教師要準(zhǔn)確把握方法指導(dǎo)的具體目標(biāo)，必須關(guān)注學(xué)生掌握方法的實(shí)際水平，以此作為一階段方法指導(dǎo)的起點(diǎn)和指導(dǎo)策略選擇的基點(diǎn)。

教師要對(duì)學(xué)生掌握方法的實(shí)際水平作出準(zhǔn)確評(píng)估，首先要建構(gòu)方法運(yùn)用的具體表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可根據(jù)某一種具體活動(dòng)方法的內(nèi)涵與操作要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)有的、可觀察的行為表現(xiàn)作出具體的描述。以觀察法為例，教師可根據(jù)其展開步驟和活動(dòng)內(nèi)容，嘗試建構(gòu)如下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

步驟 內(nèi)容 應(yīng)有表現(xiàn)確定研究目的 能通過討論，明確通過觀察想解決的問題能通過小組討論，依次確定：觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容和范圍、觀察地點(diǎn)、時(shí)間及人員分工等觀察準(zhǔn)備制訂觀察計(jì)劃能設(shè)計(jì)、制作觀察記錄表；能根據(jù)分工準(zhǔn)備相應(yīng)的觀察工具（紙、筆；卷尺；計(jì)算器；相機(jī)等）準(zhǔn)備材料、工具能根據(jù)分工，在計(jì)劃的時(shí)間攜帶觀察工具進(jìn)入確定的觀察現(xiàn)場(chǎng)；能再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，明確秩序、合作、安全等方面的要求實(shí)施觀察進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)能根據(jù)計(jì)劃確定的觀察內(nèi)容和方法開展觀察活動(dòng)；能詳細(xì)記錄觀察的結(jié)果（觀察到的現(xiàn)象；觀察過程中的事件；觀察中的思考）進(jìn)行觀察，做好現(xiàn)場(chǎng)記錄整理和分析觀察記錄處理資料核實(shí)與補(bǔ)充。能通過小組合作，對(duì)照計(jì)劃對(duì)觀察記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)缺漏、錯(cuò)誤或模糊不清的內(nèi)容進(jìn)行追補(bǔ)、修正分類統(tǒng)計(jì)。能通過小組合作，對(duì)觀察中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)，對(duì)觀察中的發(fā)現(xiàn)和思考進(jìn)行整合、歸納，形成觀察結(jié)論撰寫觀察報(bào)告能按照“為什么觀察（目的）”——“怎樣進(jìn)行觀察（過程）”——“通過觀察有什么發(fā)現(xiàn)（結(jié)論）”——“在觀察中的收獲和反思”的線索，用表格或觀察小報(bào)告的形式呈現(xiàn)觀察活動(dòng)的成果

在此基礎(chǔ)上，教師要通過多種方式搜集相關(guān)信息，如設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)評(píng)，或查看學(xué)生以往活動(dòng)資料、和學(xué)生個(gè)別交談、與以往活動(dòng)指導(dǎo)教師或任課教師溝通等，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在每一項(xiàng)上的表現(xiàn)作出評(píng)判。[3]評(píng)價(jià)的結(jié)果可作為教師確定方法指導(dǎo)具體目標(biāo)的依據(jù)。比如，通過測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“觀察準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)能合作制訂較完整的觀察計(jì)劃，但在設(shè)計(jì)制作觀察記錄表時(shí)有困難，那么在進(jìn)行指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把“通過案例解讀、討論交流等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察活動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、操作性好的觀察記錄表”作為方法指導(dǎo)的具體目標(biāo)之一，以此類推。

三、指導(dǎo)時(shí)機(jī)：關(guān)注“一般活動(dòng)過程”

關(guān)于“何時(shí)指導(dǎo)”的問題，正如《綱要》指出的那樣，“教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過程”，方法指導(dǎo)也應(yīng)該是全程的，方法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)應(yīng)依據(jù)學(xué)生活動(dòng)過程中的實(shí)際需要來確定。

從活動(dòng)方式整體設(shè)計(jì)、綜合實(shí)施的目的出發(fā)，有人提出可以將考察探究作為活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心，將幾種主要活動(dòng)方式融合在一個(gè)主題活動(dòng)當(dāng)中實(shí)施，使不同活動(dòng)方式彼此滲透、融會(huì)貫通。我們可參考的一般過程為“通過參觀考察確定活動(dòng)主題—研究分析問題產(chǎn)生的原因—運(yùn)用技術(shù)嘗試解決問題—應(yīng)用研究成果開展社會(huì)服務(wù)”。[4]

以“生活垃圾的研究”為例，第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)家庭、教室、校園、社區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，豐富對(duì)身邊環(huán)境問題的感知，在此基礎(chǔ)上聚焦生活垃圾問題。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展各種研究活動(dòng)，例如查閱資料、問卷調(diào)查、實(shí)地考察、訪談咨詢、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，了解身邊各種生活垃圾處理的實(shí)際狀況和突出問題，分析導(dǎo)致問題的原因，提出解決問題的設(shè)想和思路。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生充分搜集和加工信息，交流研討，運(yùn)用信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，提出解決問題的辦法，或者設(shè)計(jì)家庭（學(xué)校、社區(qū)）垃圾箱和垃圾有效分類回收的方案等，也可以選擇與之相關(guān)的職業(yè)或崗位進(jìn)行體驗(yàn)，以深化對(duì)此問題的理解。第四步，學(xué)生可以應(yīng)用研究成果在社區(qū)開展生活垃圾科學(xué)處理的宣傳推廣活動(dòng)，面向社會(huì)開展服務(wù)，引發(fā)更多人的關(guān)注，用行動(dòng)改善社區(qū)的環(huán)境和設(shè)施。

在此過程中，學(xué)生每個(gè)階段的活動(dòng)方式各有側(cè)重，伴隨著學(xué)生活動(dòng)的推進(jìn)，相應(yīng)的方法也存在著合理的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。例如，活動(dòng)的第一階段最適合進(jìn)行指導(dǎo)的是參觀、考察、活動(dòng)規(guī)劃、方案制定等方法，第二階段最適合進(jìn)行指導(dǎo)的是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等探究活動(dòng)方法，第三階段最適合進(jìn)行信息整理、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、成果表達(dá)等方法的指導(dǎo)，第四階段最適合進(jìn)行活動(dòng)策劃與組織、成果展示、反思評(píng)價(jià)等方法的指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)方式：關(guān)注“方法習(xí)得規(guī)律”

最后，我們要思考“如何指導(dǎo)”的問題。在選擇指導(dǎo)方式時(shí)，我們要理解“學(xué)生是如何習(xí)得方法”的。方法是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，是人們?cè)谔囟ǖ慕鉀Q問題活動(dòng)之后概括、總結(jié)而成。從本質(zhì)上講，方法屬于程序性知識(shí)，因此方法不能直接傳授，必須經(jīng)過間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，才能真正為學(xué)習(xí)者掌握。這種轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是外部間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部間接經(jīng)驗(yàn)，屬于有關(guān)方法的陳述性知識(shí)的習(xí)得，表現(xiàn)為“認(rèn)識(shí)、知道”；二是間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為“感悟、應(yīng)用”，也就是經(jīng)過在多種情境下的反復(fù)實(shí)踐，使貯存于知識(shí)系統(tǒng)中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以“產(chǎn)生式系統(tǒng)”表征和貯存的程序性知識(shí)，并能在需要時(shí)依據(jù)線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。[5]方法指導(dǎo)的方式應(yīng)服務(wù)于上述兩種轉(zhuǎn)化，做到兩個(gè)“結(jié)合”：一是識(shí)、做結(jié)合（做中學(xué)）；二是行、思結(jié)合（用中悟）。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的起始階段，教師可通過解讀案例的方式，精心選擇關(guān)于某一方法的活動(dòng)案例，組織學(xué)生從整體到部分，通過觀察、閱讀、分析等活動(dòng)，獲得對(duì)方法運(yùn)用過程的感性認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)就方法的操作步驟、基本要求等進(jìn)行充分的交流和討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和總結(jié)。這一過程中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的過程，努力避免“知識(shí)的系統(tǒng)講授”傾向，不能將自己對(duì)方法的認(rèn)識(shí)、理解和自己運(yùn)用方法的經(jīng)驗(yàn)作為結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地模仿。

在學(xué)生運(yùn)用方法展開實(shí)踐的同時(shí)，教師可通過專項(xiàng)實(shí)踐的方式，根據(jù)主題的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一些方法運(yùn)用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如問卷設(shè)計(jì)、采訪提綱擬定、觀察記錄表制作、數(shù)據(jù)的匯總分析等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中及時(shí)、主動(dòng)地把對(duì)方法的認(rèn)識(shí)應(yīng)用于自己的實(shí)踐，逐步把握運(yùn)用方法的具體要求，積累運(yùn)用方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)總結(jié)階段，教師可采用經(jīng)驗(yàn)分享的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法運(yùn)用的過程、結(jié)果、體會(huì)等進(jìn)行全面的總結(jié)、交流與反思，呈現(xiàn)運(yùn)用方法的經(jīng)驗(yàn)和問題，以深化對(duì)方法的認(rèn)識(shí)和理解。以調(diào)查法為例，可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫“我的調(diào)查故事”、整理“調(diào)查日歷”、總結(jié)“調(diào)查小貼士”等，并組織交流分享。