管國賢　何蘭

摘要：無錫市堰橋實驗小學專注于“以師為本的管理機制、以悟為本的德育模式、以生為本的課程體系、以能為本的師資隊伍、以愛為本的成長環(huán)境”的建設，著力塑造以“雁”為文化象征物的學校文化，學校教育更有趣有品、更溫暖有愛、更優(yōu)質高效。

關鍵詞：學校管理；學校文化建設

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10A-0029-04

無錫市堰橋實驗小學位于無錫惠山新城，地處核心城區(qū)，良好的社會環(huán)境和社區(qū)資源、110年深厚的辦學底蘊，賦予了學校更高的教育使命與更大的社會責任。為此，學校以“建有文化的校園，塑有智慧的教師，育有個性的學生，辦有品位的學?！睘樵妇?，積極推進“以師為本的管理機制、以悟為本的德育模式、以生為本的課程體系、以能為本的師資隊伍、以愛為本的成長環(huán)境”的建設，傳承發(fā)展以“雁”為文化象征物的學校文化，努力讓堰橋實小的教育一年更比一年好。

一、管理以師為本

學校管理堅持“制度管理+文化牽引”雙輪驅動，一手抓制度建設和執(zhí)行力建設，以“建立標準、厘清職責、獎評統(tǒng)領、重視查核、數據說話、持續(xù)改進”為主要策略，強調基于計劃的有序改進和基于問題的及時改進，強化“事為中心”的工作機制。一手抓思想觀念和人際環(huán)境建設，以“重塑環(huán)境、重構組織、團隊合伙、相互支持、注重儀式、‘心賞亮點”為主要策略，強調以尊重為前提，以信任為基礎，強化“人為根本”的工作機制。

1.讓制度更貼近人。在堰橋實小建校110周年之際，學校對原有章程及各類管理制度進行了全面梳理，并用說明書、指導書和清單體的方式，以科學、全面、簡明、實用為原則，對學校綱領性文件、獎評性文件、流程性文件和工作規(guī)范、部門職能、崗位職責等近250個文件進行整理和改寫，編印了《堰橋實小教育教學工作指導手冊》，把呆板的規(guī)定變成溫和的告知，讓每一個崗位都有章可循，每一件事都有法可依，也讓學校倡導的“各司其職、各盡其責、相互支持、有所作為”有了標準和基礎。

2.滿足被看見的需要。鼓勵每一位教職員工用自己的“珍珠眼”去發(fā)現身邊的“好人好事”，用“‘心賞單”去描述事實和表達感受，傳遞和弘揚團隊中的正能量。新教師入職、每月集體生日、員工離職歡送等，均設計了規(guī)范的儀式流程，儀式簡約而不乏莊重，正式而不乏趣味，目的在于讓每一位員工感受到來自團隊的歸屬和溫暖，感受到作為堰橋實小一員的價值和力量?！敖鹧悛劇薄般y雁獎”“感動堰橋實小十大故事”等學校各級各類獎項設置和頒獎典禮設計，努力讓全校師生感受來自集體的尊重和信任，傳達著學校對先進團隊、先進個人的價值肯定與激勵贊賞。

3.開發(fā)工具提高效能。每周質量反饋單、問題清單、責任書、各類內部記錄、工作手冊、“心”賞單、提醒單、黃牌等管理工具的開發(fā)使用，便于將事實信息、質量標準、流程要求準確、清晰、及時地傳遞給相關人員，有效降低了溝通成本和信息耗損。學期末的管理評審，各部門按相應流程完成評審報告，總結工作經驗與亮點，梳理問題不足，謀劃新學期目標任務舉措，并在此基礎上以思維導圖的方式畫出工作藍圖。工具的開發(fā)利用，既提高了管理效能，也增加了各司其職、各盡其責的自覺性和到位度。

二、德育以悟為本

德育強調實踐為先和行知合一。我們倡導用更感性的策略，策劃更多有趣好玩的活動，設計更多體驗合作的課程，積累更多可復制推廣的案例，幫助學生在活動中習得，在活動中悟得，培養(yǎng)學生良好的思想觀念、道德品質和行為習慣，實現學校德育為兒童說話，為兒童品格提升服務。

1.了解和尊重學生。為每一位學生建立學業(yè)情況數據庫和家長協(xié)同力數據庫，是我們班主任的常規(guī)性工作。其次，以“飛雁”班主任工作坊、“魅力班級創(chuàng)建”和“品格提升工程”為抓手，用科研的態(tài)度及習慣看待工作中的每一件小事?！白慵馍系泥l(xiāng)情”的創(chuàng)想和實施、“書香號地鐵”的倡議，以及“入學儀式”“成長儀式”“畢業(yè)典禮”等活動，師生協(xié)同設計，家長志愿參與，人人參與籌備，個個體驗精彩。

2.相信和依靠學生。班級的事依靠學生自主管理、全員自治。首先，班級的事務大家議、大家辦。我校為每一個學生找到合適的小崗位，班集體就成了每個隊員的班集體。值日班長、節(jié)電管理員、情緒管理員……雙向選擇崗位，適時崗位輪換，讓學生在選擇和體驗中感受責任與擔當。其次，引導學生參與活動策劃與開展，每周的班隊會、每學期的班隊觀摩，都是學生鍛煉的平臺，學生在活動中體驗“我的活動我做主”的愉悅。第三，學校大隊部的“紅領巾服務崗”、中隊的“餐廳服務志愿者”“圖書管理志愿崗”等，為學生提供了更多實踐鍛煉的平臺。

3.家校攜手共育。促進學生身心成長，必須整合家長資源，匯聚家長智慧，家校攜手共育?！凹议L行風監(jiān)督到校巡查制度”提升了家長對學校的信任度和滿意度；“五星級家長”“護雁獎”“星級溫馨家庭”等評比活動，促進了“信任型家長”“悅納型家長”“‘心賞型家長”“關懷型家長”“協(xié)同型家長”的成長；“飛雁家長課堂”的開設，連接起學校與社會的橋梁，架構起家長助力學生成長的平臺；“智慧家長修煉營”“飛雁親子教育工作坊”等家校共育研修項目，激發(fā)了教師、家長與孩子共同成長的熱情。

三、課程以生為本

以成全兒童全面成長和個性發(fā)展為宗旨，在學校辦學目標和育人目標指引下，圍繞“國家課程校本化、校本課程精品化、校園生活課程化、社團活動多元化”的課程建設目標，以無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“指向核心素養(yǎng)的學校課程群的開發(fā)與實施”為牽引，不斷優(yōu)化完善學校課程。

1.國家課程校本化。在不斷提升校本化實施國家課程品質的基礎上，開發(fā)趣玩數學、英語口語交際、科技小制作、陶藝泥人、自然漫畫等學科拓展類課程，拓寬學生學科視野。

2.校本課程精品化。整合利用區(qū)域資源，傳承并優(yōu)化以“吳文化少年科學院”“少年消防警校”“國學經典誦讀”“五個一工程”為載體的特色課程，探索開發(fā)“STEM+”課程。

3.校園生活課程化。用課程化理念全面審視、系統(tǒng)規(guī)劃、整體建構校園各類活動，主要包括：春秋季社會實踐等學年課程；入學、入隊、成長、畢業(yè)等儀式典禮的學段課程；讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、各類傳統(tǒng)紀念節(jié)日等節(jié)慶活動；晨誦、午賞、暮省等校園生活課程。

3.社團活動多元化。依托“飛雁少年宮”，鼓勵有一技之長的教師、家長和社會專門人才來校開設知識類、技能類、創(chuàng)新創(chuàng)造、問題解決、發(fā)現探究、藝術鑒賞、選擇決策等各類社團活動，為學生個性發(fā)展提供更多元豐富的體驗選擇。

4.創(chuàng)新研究與實施。依托“指向核心素養(yǎng)的學校課程群的開發(fā)與實施”的研究，對現有學校課程進行頂層設計，形成比較合理且適用于學校的“指向核心素養(yǎng)的學校課程群”架構。開展具有代表性的課程群建設，試行走班制、長短課教學、校內外結合、普及提高強化結合等多樣化的學校課程實施模式；探索個性化、動態(tài)化的長效、多元的學校課程群評價方式，最終實現滿足學生個性成長、提升教師課程能力和促進學校特色發(fā)展的研究目標。

四、課堂以學為本

課堂是學習的主陣地，我們確立“目標定位精準簡明”“教師教學智慧簡潔”“學生學習自主有效”“課堂文化和諧尚美”四個課堂觀測維度，堅持“目標主導、學生主體、先學后教、教會學習、過程有愛、結果有效”的課堂教學主張，著力構建基于課程標準的教與學資源庫，不斷探索和優(yōu)化“目標主導，以學為本”的課堂學習模式。

1.培訓升級教師觀念。為幫助廣大教師理解“目標主導，以學為本”的課堂操作模式，跨越從知到行的鴻溝，管國賢校長以“假如你是你的學生——升級我們對課堂教學的知與行”為主題，按“引起—前測—參與式學習—后測—拓展”的課堂范式來設計培訓環(huán)節(jié)，親自對教師進行了一次別開生面的體驗式培訓。這次活動是一次講座，幫助大家學習理解了“目標主導，以學為本”的課堂操作模式；同時，這次活動也是一堂用“目標主導，以學為本”課堂模式來教學的公開課，管校長作為展示這一模式的公開課執(zhí)教教師，接受全體教師對課堂教學的觀摩評測。

2.打造課例任務驅動?！澳繕酥鲗?，以學為本”的課堂操作模式，要真正走進大家的內心，還需要更多的實踐操練。以校本教研為抓手，以課例研究來驅動，把全體教師卷入這一模式的實踐操練中。用異課同構、同課異構、同課同構、精品課例、同伴臨床督導、合作行動研究、合作課程開發(fā)等方式，促進專業(yè)對話，促進多元互動，把學科組變成課題攻關組、問題解決組和專題工作坊。

3.“四課”教學展示自我。在每年度“新到教師匯報課”“青年教師展能課”“中年教師特色課”“資深教師示范課”教學展示活動中，聚焦“目標主導，以學為本”的課堂操作模式，把學生和學習作為觀測和改進的重點，幫助和支持教師們通過備課、說課、上課和評課，相互學習，取長補短，教學相長。

五、師資以能為本

學校依托教師專業(yè)標準，推行“各司其職、各盡其責、事為中心、人為根本、相互支持、有所作為”的教師文化，通過師德承諾、教學評比、讀書分享、校本研修、專業(yè)引領，講座開設、論文寫作、課題研究、課程開發(fā)、資源庫建設等多種措施，支持和促進每一位教師的專業(yè)成長。

1.倡導“數據說話”。教師的根本任務是教書育人，如何評測每一位教師的工作質量？我們堅持“數據說話”的原則，設計量表來全面評估、科學評測學生的學業(yè)水平，評測學生家長的滿意度、信任度。我們倡導自己與自己比、這次與上次比、這學期與上學期比，并依托數據進行分析和改進。此外，堅持強合作弱競爭的原則，在縱向比的基礎上，以橫向比來更好地進行自我定位和規(guī)劃發(fā)展。

2.用故事傳遞思想。教師隊伍的思想在于喚醒與激發(fā)。身邊同伴的許多感人故事和動人細節(jié)，都是可以升級教師思想觀念、心智模式的珍貴資源，需要讓更多人知曉，并轉化為思想的力量和催人奮進的力量。如，我校每年都會評選“感動堰小十大故事”，從撰寫故事、推薦申報、投票評選到頒獎組織、故事匯編、故事演講、分享傳播，我們的“雁陣文化”就在這樣真切的活動中得以呈現和豐厚。

3.開發(fā)課程項目驅動。我們成立了“趣玩數學課程”“成語文化與核心素養(yǎng)”“智慧家長修煉營”“吳文化少年科學院”“少年消防警?！钡日n程開發(fā)項目組，讓教師在項目開發(fā)中鍛煉課程領導力，升維教師培訓方式。項目組以課程方案為引領，以任務為驅動，拓展教師的專業(yè)視野，提升教師課程開發(fā)、實施、評價、創(chuàng)新等的專業(yè)能力。如，“趣玩數學課程”開發(fā)項目組在一年的時間里，在數學國家課程的基礎上，開發(fā)了一到六年級的數學拓展課程，包含180課時的拓展內容以及教學方案、配套PPT等。

六、環(huán)境以愛為本

每個人的成長都離不開環(huán)境的滋養(yǎng)。原生家庭、校園文化、班級氛圍以及師生關系、同伴關系，都對人的成長發(fā)揮著至關重要的影響。學校通過校園環(huán)境改造、魅力班集體創(chuàng)建、星級溫馨家庭評選、人人爭做五星級家長以及家庭小書房、小畫室等特色成長空間創(chuàng)建等舉措，全方位關注學生的成長生態(tài)，努力為學生營造更加溫暖有愛的成長環(huán)境。

1.物化環(huán)境，更具育人價值。學校對學生的成長環(huán)境進行整體設計與改建，融入雁文化、吳文化元素，校園的道路廣場、亭臺樓閣、一草一木等空間元素既展現江南水鄉(xiāng)之美，又具有教育意蘊，成全人的成長。每一棟教學樓的命名都含有“雁”字，形象勵志。開放圖書吧，供學生課余時間閱讀。敞開式校史館，激勵一代代學子成長。班內板報、班牌等設計，體現溫馨之感。我校還將環(huán)境育人的理念傳達給家長，倡議家庭創(chuàng)建家庭小書房、小畫室等特色成長空間，家長們在申報、創(chuàng)建和領證受獎的過程中，轉變了教育觀念，優(yōu)化了家庭環(huán)境。

2.心理環(huán)境，更富人性色彩。我們提醒教師時刻注意自己的言行對孩子產生的心理影響，注重“教師尊重學生、學生尊敬教師”的師生倫理關系建設。教師每天進班級，首先關心的是學生的身體狀況和情緒狀態(tài)，隨時隨地給予學生關注和關懷；倡導民主、平等、和諧、互助的課堂文化，信任、包容、欣賞、支持每一位學生的成長。我們邀請心理專家為學生、家長開設講座，通過家長學校向家長滲透心理教育的理念。倡導家長加強家庭語言環(huán)境和精神環(huán)境建設，開展星級溫馨家庭創(chuàng)建和評比。

立足學校實際，堅持兒童立場，緊扣“六項建設”，信守持續(xù)改進，讓堰橋實小教育更有趣有品、更溫暖有愛、更優(yōu)質高效。

責任編輯：楊孝如

Abstract： Our school focuses on the constructing of teacher-based administration mechanism， inspiration-based moral educational model， student-based curriculum system， ability-based teaching staff， and love-based growth environment， aiming to create school culture symbolized by wild goose culture， so that school education can be more interesting and classy， warmer full of love， and more excellent and effective.

Key words： school administration； school culture construction