林雪

目前，英語聽說能力是英語學科的培養(yǎng)重點。英語實際應(yīng)用水平的提升，需要課堂高質(zhì)量的教學、課外充分而有效的練習及真實環(huán)境中的互動運用。而運用以語音評測技術(shù)為核心的一系列信息技術(shù)，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源，開發(fā)、使用英語類教育應(yīng)用軟件，則可以有效解決此問題。

英語教學較難解決的問題

1.英語“習得”環(huán)境的匱乏

在克拉申提出的二語習得的理論假設(shè)中，強調(diào)并區(qū)分了二語“學得”和“習得”的兩種過程。理想的英語學習當然是通過“習得”獲得的。但實際情況是，目前的廣大中小學生還是通過課堂學習的方式“學得”，口語學習資料不足，課堂外的“習得”語言環(huán)境較匱乏。

2.英語“學得”即時反饋的不足

單向的朗讀和背誦，是英語課堂教學常見的聽說能力訓練方式，但雙向、多向互動式的練習更為需要，因為這樣學習者可以通過獲得可理解性的、真實自然的語言輸入，時刻檢測自己的發(fā)音、語法，并即時修正、改進，從而有效地提高口語水平。在實際教學中，由于課堂時間的限制，每位學生都獲得即時、充分的一對一交互反饋比較困難。在一些師資力量有限的地區(qū)，英語口語的教學質(zhì)量則更難以保證。

普惠型的語音學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教學需求，構(gòu)建人人皆學、時時可學、處處能學的語音學習環(huán)境，江蘇省向全省義務(wù)教育階段學生免費提供了基于計算機網(wǎng)絡(luò)及移動終端的第三種語音學習媒介——中小學語音學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

1.免費提供的語音教材

作為政府免費提供的語音教材，中小學語音學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在應(yīng)用上要公平、公正地滿足全省各地學生、教師在不同的硬件環(huán)境下的使用需求。因此，系統(tǒng)在提供基礎(chǔ)的網(wǎng)頁版之外，還同步提供了Android和iOS手機版，且具有操作簡便、資源豐富、與教材同步等特點。

系統(tǒng)中包含英語和語文兩門學科，其中的電子教材與江蘇省采用的課標教材內(nèi)容完全同步。師生通過配發(fā)的賬號登錄，可以使用課文點讀、單詞聽寫、課文朗讀、人機對話、口語評測等服務(wù)。該系統(tǒng)的應(yīng)用，基本上實現(xiàn)了語音教材網(wǎng)絡(luò)化、學生學習數(shù)字化、教學評價和反饋智能化，能夠滿足學生在語音學習方面自主學習的需求。語音學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分為教師版和學生版，可以在課堂內(nèi)外使用。

2.教學中的應(yīng)用

教師版的語音學習系統(tǒng)主要有“任務(wù)管理”“詞匯量”兩大功能模塊，教師將其中的各功能與日常教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以有效提高英語教學的效率和質(zhì)量。

①“任務(wù)管理”模塊的運用。例如，在課前教師可以發(fā)布學習任務(wù)，讓學生提前預(yù)習新課；學生在收到任務(wù)/作業(yè)后，在系統(tǒng)中完成并提交判斷；通過系統(tǒng)的分析模塊，教師可以查看所布置作業(yè)的完成情況，進而隨時掌握班級作業(yè)情況；教師還可以查看每一位學生作業(yè)各部分的成績，并據(jù)此對本單元的教學重點、難點做出相應(yīng)的調(diào)整。其中，對于語音作業(yè)的發(fā)布、提交、評測，直觀、高效，能夠有效提高學生的英語口語水平。

②“詞匯量”模塊的運用。教師可以動態(tài)查看班級的每一位學生在本學期內(nèi)詞匯量的掌握情況。

3.網(wǎng)頁版的使用

在語音學習系統(tǒng)中，多媒體技術(shù)的使用使得教材的表現(xiàn)形式豐富多彩，圖、文、聲、像并茂，讓學生有身臨其境的感覺，能激發(fā)他們學習和探索的興趣。

例如，學生選擇三年級上冊的教材，點擊“Unit1 Hello！”可以進入“單詞”“對話”“聽寫”三個模塊。

第一，在“單詞”模塊，學生將看到嵌入了多媒體資源的課文頁面，可點擊圖文皆有對應(yīng)的多媒體資源播放。此外，聽單詞——提供每個單詞的單獨音畫詳解；讀單詞——提供音頻錄入和智能評測；背單詞——通過遮擋、標星等方式增加背誦的趣味性。

第二，在“對話”模塊中，提供了story time和Cartoon time兩個模塊的聲畫對話。學生可以通過“選擇角色”，決定自己是Yang Ling、Su Hai還是Mike進行練習，增加了學習的自主性和趣味性。

第三，當進入“聽寫”模塊，課文畫面、音頻、中文釋義出現(xiàn)后，學生輸入單詞并“檢查”，系統(tǒng)即可判斷對錯，也可以直接“跳過”，繼續(xù)進行聽寫練習。這樣，學生即可獨立完成聽寫作業(yè)并獲得成績統(tǒng)計。另外，所有在“聽寫”練習中錯誤的單詞或短語會統(tǒng)一匯集到錯詞庫中，學生可以有針對性地進行反復(fù)練習。

4.手機版的使用

與網(wǎng)頁版相比，手機版因載體使用方便更適合學生在課后的自主學習。例如，進入選定教材單元后，點擊“播放”按鈕，即可開始學習；點擊“學習任務(wù)”，可以查看教師布置的學習內(nèi)容；點擊“未完成作業(yè)”進入作業(yè)界面，開始作業(yè)；點擊每個單詞或句子前面的“播放”按鈕，聽取單詞或句子的標準發(fā)音；點擊麥克風按鈕進行跟讀，跟讀完成后系統(tǒng)會對發(fā)音予以評測；測評完成之后，就會有單詞或句子的得分；等等。

針對型的各類英語教育應(yīng)用軟件

江蘇省是較早實行初中英語聽力口語自動化考試的省份，學生對使用計算機進行英語聽力口語練習、測試的形式比較熟悉。在日常教學和學習中，可使用“鳳凰智能英語”“口語100”APP等一系列針對型的英語教育應(yīng)用。

此類教育應(yīng)用的核心優(yōu)勢，首先在于對語音評測技術(shù)的采用。其評測的流程基本是：第一步，學生用手機或計算機進行語音輸入；第二步，系統(tǒng)通過對學生語音的特征進行提取和音段切分等一系列處理后，基于相應(yīng)的評測維度，對學生發(fā)音進行綜合判斷；第三步，得出評分結(jié)果，從而描述出學生當前的口語技能水平。

其次，此類應(yīng)用還會提供各種類型和水平的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源，如針對江蘇中考英語聽力口語練習的“鳳凰智能英語”，集成了優(yōu)質(zhì)英語教學資源，包括同步教材、教材同步練習、專項練習、模擬考場等豐富的內(nèi)容。在學生進行完評測后，還能根據(jù)學生當前的水平推薦個性化的口語學習資源。教師在教學中使用，能夠有效提高教學效率和質(zhì)量。“口語100”APP則針對初中七年級到九年級的學生，專門提供口語練習。

結(jié)語

以語音評測技術(shù)為核心亮點的語音學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和各類教育應(yīng)用，可以有效地提升學生的英語學習水平，尤其是口語能力水平。然而，有效的語音輸入受到學生原有水平、輸入頻率、學生情緒等因素影響，這就要求系統(tǒng)在用戶習慣等方面提供精準功能。同時，口語輸入資料的有效性，不僅包含語音本身的流暢性、完整性、準確性等維度，還包含話題語境等維度。有效的口語輸入學習資料還應(yīng)結(jié)合語義分析、個性化知識圖譜等技術(shù)，從語料內(nèi)容上加以區(qū)分。這些均是教育應(yīng)用軟件在進一步研發(fā)、使用中，在為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)中，需要探索和解決的問題。相信隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，各類成熟的信息技術(shù)將更好地運用于英語教育教學中。