焦 薇 （安徽工業(yè)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032）

0 引言

科技的發(fā)展、信息技術(shù)的進步，為推動教育改革進程，促進“教”與“學(xué)”的良性互動提供了新途徑。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》將“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”列為發(fā)展任務(wù)之一。特別強調(diào)“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。

為了將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的復(fù)合應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)充分利用專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等專業(yè)類課程教學(xué)（包括：課堂、實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

目前，課堂教學(xué)是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地。充分利用有限的課堂時間，考慮學(xué)生的差異化特征，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)[1]，將能力培養(yǎng)融合于課堂教學(xué)是現(xiàn)代物流教育中需要關(guān)注的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對課堂內(nèi)外的時間和任務(wù)重新安排[2-3]。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、聽講座、查閱資料、在線交流等多種方式，在課前完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生互動討論，針對自學(xué)或練習(xí)時的疑問進行解答。這種課程學(xué)習(xí)組織模式，便于老師了解每位學(xué)生對知識的掌握程度，有利于為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的方法由知識傳授，變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)[4-6]。

由翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可以看出，此種教學(xué)模式的特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）師生角色改變[7]。傳統(tǒng)課堂上，老師是整個課堂的核心，學(xué)生跟隨老師的授課進度、深度和方向?qū)W習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師由知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)資源的提供者和課上知識共享、觀點碰撞的引導(dǎo)者。學(xué)生由授課內(nèi)容的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)、主動思考的知識探索者和課堂中踴躍闡述觀點的積極參與者。

（2）師生、學(xué)生之間的互動程度加深[8]。翻轉(zhuǎn)課堂大幅縮減了老師課堂授課的時間。課堂上，提問答疑、小組協(xié)作、項目實踐、完成作業(yè)等多種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，為師生、學(xué)生之間充分溝通和有效互動提供了時間和便利條件。老師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對于知識點的掌握程度，以便提供針對性的答疑解惑。學(xué)生之間在合作討論、同伴協(xié)作的過程中，自由交流、互相啟發(fā)、彼此學(xué)習(xí)，合作意識和協(xié)作能力得到強化。

（3）學(xué)習(xí)方式靈活，滿足學(xué)生的個性化需求[9]。同一個班級中，不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力各不相同。學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)老師推薦的教學(xué)視頻等材料，結(jié)合自身實際有效安排進程。特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不必拘泥于課堂時間、空間和條件限制，可以多次重復(fù)觀看視頻。對于不理解的內(nèi)容借助在線討論、查閱資料等方式，或者記錄下來帶到課堂上解決。靈活而寬松的模式，使得學(xué)習(xí)更有成效。

（4）培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無論是課上聽講，還是課下完成作業(yè)，多為獨立的學(xué)習(xí)過程。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)階段經(jīng)常需要就課程內(nèi)容在線交流；課上學(xué)習(xí)階段更是一個自主協(xié)作、高參與性的環(huán)境，比如：分組探討專題內(nèi)容、同伴合作完成項目任務(wù)等，均需要深入溝通、密切協(xié)作才能完成。此種教學(xué)模式在強化知識理解和應(yīng)用的同時，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外實踐的啟示。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的學(xué)校中已經(jīng)開展了不少有益的嘗試，比如：重慶聚奎中學(xué)[10]、美國邁阿密大學(xué)、美國中田納西州立大學(xué)、美國波多黎哥大學(xué)等[11]。雖然教育層次不同、學(xué)科不同、受教育對象不同，但是實施效果均良好。究其原因在于上述學(xué)校引進“翻轉(zhuǎn)課堂”時，不是完全照搬理論模式，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂，解決實際教學(xué)問題。所以，翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于充分把握其思想和精髓，不要刻板地遵循固有框架，具體情況具體分析。在應(yīng)用時，結(jié)合實際條件、學(xué)生基礎(chǔ)、課程特點等進行“本土化”改造，設(shè)計出符合學(xué)科、課程特點的新模式。

2.2 《采購管理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。在充分領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)、分析國內(nèi)外成功教學(xué)案例、結(jié)合物流工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和《采購管理》課程特點的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，組織教學(xué)過程[12]。

以《采購管理》中“基于技術(shù)與產(chǎn)品的自制與外包決策分析矩陣”為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程分為課前準(zhǔn)備、課堂過程、課后總結(jié)，共3個階段，如圖1所示。

圖1 “基于技術(shù)與產(chǎn)品的自制與外包決策分析矩陣”翻轉(zhuǎn)課堂實施過程

對圖1中的部分內(nèi)容做重點說明。

（1） 課前準(zhǔn)備

①學(xué)習(xí)任務(wù)書?！罢n前準(zhǔn)備”時，老師需要給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)書如表1所示。

②小組合作學(xué)習(xí)。隨機將學(xué)生分為若干小組，規(guī)模為5人左右。小組成員既有分工，又有協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員組成不固定，每隔一段時間重新劃分，目的是盡量使每位學(xué)生都有機會與不同特點的同學(xué)配合完成任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）課堂過程。課堂中有一個重要的環(huán)節(jié)是小組互評。課堂表現(xiàn)作為平時成績的一部分，由學(xué)生互評確定。在成果匯報時，需要明確每位組員的分工，以便合理評判任務(wù)的完成情況。為了給出一個公正、合理的分?jǐn)?shù)，學(xué)生必然需要思考其他同學(xué)參與學(xué)習(xí)活動時存在的優(yōu)點和不足，這實際是對所學(xué)知識的反思，達(dá)到強化、加深理解的效果。

（3）課后總結(jié)。一堂課結(jié)束后，老師需要對本堂課的整個過程進行思考、總結(jié)。不僅要找出不足，還需要深入剖析不足產(chǎn)生的原因，以便優(yōu)化教學(xué)過程、完善教學(xué)資料、改進教學(xué)方法，實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)書

3 翻轉(zhuǎn)課堂實施中的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，提高課堂參與度，以及綜合能力的培養(yǎng)有積極作用。但是，在實施過程中還存在如下問題需要解決。

3.1 部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性不夠。小學(xué)、初中、高中階段是以應(yīng)試教育為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度均由老師安排，學(xué)生只要跟隨老師的步伐認(rèn)真學(xué)習(xí)即可，不需要自行安排學(xué)習(xí)過程。進入大學(xué)后，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然為被動學(xué)習(xí)，未及時改變。大學(xué)的整體氛圍要輕松得多，沒有人時刻督促，學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)不及高中，生活內(nèi)容更加豐富多彩。上述原因使得很多學(xué)生放松了學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生只有在臨近考試時，才會主動學(xué)習(xí)，平時沒有足夠的自律性。

3.2 部分學(xué)生課堂參與度不高。課堂教學(xué)越來越注重師生互動，提倡學(xué)生積極參與探討。在課堂教學(xué)中，不管是老師提問，還是學(xué)生之間互相討論，總是有部分學(xué)生參與的積極性不高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，壓制了學(xué)生懷疑問題、各抒己見的意愿。盡管有的學(xué)生有自己的觀點，但是因為害怕出錯、不擅長在眾人面前表述等原因，而不敢或不愿意與大家討論或者分享。也有學(xué)生對討論的問題不了解或者不感興趣，課前又沒有做相應(yīng)準(zhǔn)備，因而游離于課堂探討之外。

3.3 難以保證每位學(xué)生的發(fā)言機會?！恫少徆芾怼氛n程的授課對象為物流工程專業(yè)一個年級共4個班，約100余名學(xué)生。推行教學(xué)改革后，選拔出30名左右綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，組成卓越工程師班單獨授課。其余60～70名學(xué)生組成另外一個授課班級。這2個班級需要在同等時間內(nèi)完成相同的教學(xué)任務(wù)。卓越工程師班由于人數(shù)較少，基本每位學(xué)生都能有匯報、演講、陳述觀點的機會。另外一個班級因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等略遜一籌，所以不管對老師還是學(xué)生，在同一個知識點上，都需要花費更多的時間。再加上班級人數(shù)翻番，難以保證所有同學(xué)都有發(fā)言的機會。

3.4 高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源制作難度大。教學(xué)視頻是重要的學(xué)習(xí)資源之一，盡管現(xiàn)在有大量的Moocs資源可供使用，但是完全符合本專業(yè)教學(xué)要求、學(xué)生特點的教學(xué)視頻依然比較難以獲得。很多情況下，需要自行制作。而制作視頻的時間成本和資金成本都很高?！恫少徆芾怼返恼n程知識比較抽象、枯燥，要想使視頻內(nèi)容具備足夠的吸引力，老師需要付出大量的時間和精力去設(shè)計、準(zhǔn)備。為了保證視頻的音質(zhì)和畫質(zhì)，需要專業(yè)的設(shè)備和制作團隊才能完成。

4 實施建議

翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生能力和提高教學(xué)效率具有積極作用。但是，在實施過程中，如下幾點需要注意。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂有一定的適用范圍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合于系統(tǒng)性、邏輯性較強的課程。特別是知識點明確，需要通過推理、驗證、練習(xí)等形式鞏固的，尤為適用。對于知識點比較零散、需要大量記憶的課程，應(yīng)當(dāng)選擇其它的教學(xué)模式。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在一門課程中，需要根據(jù)知識點的特點有選擇的采用。如果知識點的掌握需要經(jīng)過探索、討論，廣泛收集資料、歸納總結(jié)，那么翻轉(zhuǎn)課堂是適用的。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)模式穿插進行。實施翻轉(zhuǎn)課堂會占用老師、學(xué)生更多的課下時間。老師需要提前搜集、制作多種學(xué)習(xí)資料分享給學(xué)生；需要充分備課、拓寬知識面，以應(yīng)對課堂上學(xué)生提出的問題。學(xué)生需要課前自學(xué)、查閱資料、與同學(xué)交流、撰寫學(xué)習(xí)報告等，預(yù)習(xí)任務(wù)較重。因此，可根據(jù)具體知識點內(nèi)容，將翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)模式穿插進行，以減輕師生的負(fù)擔(dān)，保持教與學(xué)的熱情和興趣。對于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，建議不再布置課后作業(yè)。