王玉榮

（江蘇省邳州市新集中學(xué)，江蘇 邳州）

隨著中高考制度的改革，隨著新課改的推進(jìn)，數(shù)學(xué)之重要性日趨明顯。初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、難度系數(shù)大，致使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難，甚至對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。

數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，可以使枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、具體，也容易理解。下面，筆者就結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素、提高數(shù)學(xué)教學(xué)活力的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視生活化教學(xué)

陶行知先生的“生活教育觀”一直在教育界頗有影響力，新課程改革以來(lái)，更提倡把生活元素融入課堂教學(xué)中。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，首先體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的關(guān)系的融洽，只有關(guān)系融洽，師生之間才能相互交流、彼此溝通，為生活化教學(xué)效果加以保證，促學(xué)生“親其師”“信其道”。如課堂上教師改變“灌輸”的方式，改變“嚴(yán)師”的形象，通過(guò)游戲、故事等的融入，和諧師生關(guān)系，營(yíng)建輕松的氛圍。再者，教學(xué)中，將生活問(wèn)題引進(jìn)課堂，讓生活問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如“全等三角形的判定”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師對(duì)全等三角形的判定定理直接一一給出，包括SSS、SAS、ASA、AAS以及HL等，然后，讓學(xué)生證明三角形全等的問(wèn)題，如此的教學(xué)，教師占有知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無(wú)興趣可言，師生之間似乎隔了一道天然屏障，與新課改倡導(dǎo)的教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友的要求相差甚遠(yuǎn)。

如果教師改變教學(xué)策略，不再灌輸知識(shí)，而是通過(guò)游戲等方法，活躍課堂氣氛，給出探究性問(wèn)題、生活化問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決，自主探討，不僅實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目的，也營(yíng)建了良好的師生關(guān)系。如教師可以設(shè)計(jì)下面的生活問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生把一塊玻璃打成下面的三塊，需要到玻璃店去配一塊完好的玻璃，問(wèn)，帶哪塊去最合適？

問(wèn)題提出后，學(xué)生相互討論，自主探究，教師給以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師不再占有知識(shí)，不再是講例題、講練習(xí)，而是巧引妙導(dǎo)，與學(xué)生一起探究和討論，學(xué)生積極主動(dòng)，提高了課堂效率。

教學(xué)中，教師與學(xué)生之間既是合作者，也是引導(dǎo)者，觀念的轉(zhuǎn)變，將知識(shí)與生活中的運(yùn)用巧妙融合，構(gòu)建生活化的課堂，促課堂更高效。

二、教學(xué)中融入生活化元素，拉近知識(shí)與生活的距離

生活化教學(xué)，毋庸置疑，應(yīng)該是教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到生活化教學(xué)的效果，考慮到生活化教學(xué)的實(shí)施方式，考慮到如何運(yùn)用生活化元素進(jìn)行導(dǎo)入，例題如何選擇具有生活氣息的問(wèn)題，練習(xí)設(shè)計(jì)，也應(yīng)選擇生活化濃郁的問(wèn)題，這樣，數(shù)學(xué)課堂不再是知識(shí)的課堂，而是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，彰顯生活的特色，從而拉近知識(shí)與生活的距離，使課堂教學(xué)與實(shí)際生活更貼切。

如“坐標(biāo)”的教學(xué)時(shí)，教師可以用象棋棋譜的結(jié)構(gòu)導(dǎo)入新課，引出坐標(biāo)的概念；教學(xué)“圖形全等”時(shí)，教師可以用生活中的兩只大小相同的花蝴蝶，兩只白熾燈泡，用“雙魚(yú)座”的圖標(biāo)，兩面相同的國(guó)旗，型號(hào)相同、款式也一樣的自行車(chē)等，從這些圖片中，學(xué)生從直觀上增強(qiáng)對(duì)“全等圖形”的初步了解，有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)“全等圖形”的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)習(xí)的難度。

導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用生活化素材，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的主體部分融入生活化元素更有必要，更能彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，凸顯數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，不論是例題、習(xí)題的選擇，還是操作活動(dòng)的開(kāi)展等，生活化的問(wèn)題都能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性，提高知識(shí)的可理解性。如8上“軸對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)——想象房屋的示意圖：設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，利用平行、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)等知識(shí)設(shè)計(jì)“房屋示意圖”。教師可以給出例子，這個(gè)活動(dòng)中的“房屋”以及房屋的對(duì)稱(chēng)性等，對(duì)于學(xué)生而言不陌生，因此，容易激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。

三、挖掘并運(yùn)用生活資料，為學(xué)生營(yíng)建生活化的情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法“舊”、內(nèi)容“偏”、問(wèn)題“難”、知識(shí)“繁”等，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，只有根除這些弊端，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，挖掘生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中的生活元素，并適時(shí)融入課堂中，為學(xué)生營(yíng)建生活化的情境，引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂效果。

如教學(xué)“概率”“可能性”“統(tǒng)計(jì)”等相關(guān)的知識(shí)時(shí)，用生活中的彩票中獎(jiǎng)、降水等問(wèn)題，從這些生活化的現(xiàn)象入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性。

營(yíng)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以通過(guò)趣味性的故事、實(shí)驗(yàn)、操作等，以此激活學(xué)生的思維、激活課堂，也彰顯數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如教學(xué)“走進(jìn)圖形世界”時(shí)，讓學(xué)生尋找生活中的各種圖形，尋找各種幾何體，教師可以借助于多媒體的輔助功能，呈現(xiàn)給學(xué)生“凱旋門(mén)”“悉尼歌劇院”“北京的天壇”……通過(guò)圖片的欣賞，感知生活中的圖形和幾何體，再呈現(xiàn)“文具盒”“魔方”“球”“可口可樂(lè)瓶”等實(shí)物圖片，引發(fā)學(xué)生注意：有你熟悉的幾何體嗎？由這些圖片，你分別想到哪些幾何體？從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如由文具盒想到長(zhǎng)方體，由可口可樂(lè)瓶聯(lián)想到圓柱體……再啟發(fā)學(xué)生到生活中尋找熟悉的圖形幾何體，如“漏斗”——圓錐體等，這樣的教學(xué)過(guò)程，生活元素充滿(mǎn)課堂，教學(xué)方法也生活化，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活成功牽手，學(xué)生在熟悉的氛圍中和諧互動(dòng)，感受數(shù)學(xué)之美的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的，也是新課標(biāo)的基本要求，有陶行知先生的理論做堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及身心特點(diǎn)所決定和需要。初中教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，應(yīng)從內(nèi)容、形式、方法等諸多方面，力求突出生活化，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，改變乏味、抽象的數(shù)學(xué)，與生活巧妙結(jié)合，增強(qiáng)生動(dòng)性、形象性，從而提高課堂效果。