文/佛山市南海區(qū)大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾曉莉

音樂教育是學(xué)校美育的重要內(nèi)容和主要途徑之一，但在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如：低年級的學(xué)生對歌唱熱情高漲但對歌唱的氣息、方法等興趣缺乏；中年級的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)兩極分化開始出現(xiàn)且受個(gè)人情緒影響較大；高年級的學(xué)生普遍覺得教材歌曲幼稚且缺失熱情……如何構(gòu)建一個(gè)高效愉悅的音樂課堂？筆者認(rèn)為可以借鑒成功企業(yè)或公司等的運(yùn)作模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，更加主動(dòng)地參與課堂。

一、何為課堂持份者

持份者或稱作 “利益相關(guān)者”（英文為stakeholder），指于某公司或機(jī)構(gòu)中擁有利益的人的一個(gè)廣泛形容，也指可能對組織的決策和活動(dòng)影響或可能受組織的決策和活動(dòng)影響的所有個(gè)人、群體與組織。如果我們的師者能夠改變傳統(tǒng)觀念和做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們從被動(dòng)進(jìn)入音樂課堂的參與者甚至是旁觀者，轉(zhuǎn)變成為具有主觀能動(dòng)性的、渴望共同經(jīng)營好 “音樂課堂”的一員，那么學(xué)生就主動(dòng)成為了課堂的持份者。

二、如何使學(xué)生產(chǎn)生課堂持份者的認(rèn)知

1.了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式

很多科學(xué)家、心理學(xué)家和教育家創(chuàng)造出了多種模式用來理解人們接收和表達(dá)信息的不同方式。在新西蘭坎特伯雷林肯大學(xué)的教師尼爾·弗萊明和科琳·米爾斯的完善下， “VARK” （視覺、聽覺、讀寫和動(dòng)覺學(xué)習(xí)者）成為了幫助人們了解獨(dú)特學(xué)習(xí)方式最受歡迎的模式之一。

視覺 （V）：學(xué)習(xí)者時(shí)以信息的圖示法而不是文字導(dǎo)向的；聽覺（A）：學(xué)習(xí)者喜歡接收口頭信息；讀寫 （R）：學(xué)習(xí)者喜歡各式的文字；動(dòng)覺 （K）：學(xué)習(xí)者能在現(xiàn)實(shí)世界里體驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。充分了解學(xué)生，掌握其最喜歡最擅長的學(xué)習(xí)模式，有的放矢，有利于使學(xué)生產(chǎn)生課堂持份者的認(rèn)知。

2.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的心理追求

我們盡可能滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，首先在心理上讓學(xué)生感覺自己是不可取代的獨(dú)特存在，滿足他們渴望被重視、被關(guān)注的心態(tài)，以促使他們從情感上更愿意配合老師的一切教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生們的各種特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，并告之他們 “這個(gè)課堂是大家的”，滿足他們追求個(gè)性和肯定的心理，讓學(xué)生產(chǎn)生 “自己是課堂的主人，自己必須為課堂的高效和愉悅努力”的意識，從而讓他們自覺產(chǎn)生自己是課堂持份者的認(rèn)知。

三、如何讓學(xué)生成為音樂課堂的持份者

1.塑造教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格

教師只有在加強(qiáng)自身專業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，深入研究教材，并了解學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，才能把多種學(xué)習(xí)方法結(jié)合在教學(xué)中，提高學(xué)生包括教師自己的興趣、多樣性和創(chuàng)造性，從而豐富教學(xué)方式，塑造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)總體水平。

只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，我們才能更好地影響到他們，反之也讓他們與教師更好地配合，從而使整個(gè)課堂更加融洽和契合。這也正是我們個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵因素。

我們教同一個(gè)年級、同一個(gè)課題，但是班級的不同、學(xué)生的不同，決定了我們不能簡單地用同一個(gè)教案設(shè)計(jì)去授課，而是要根據(jù)每個(gè)班的總體特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式對我們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。比如在教授人音樂版小學(xué)四年級下冊 “國歌”時(shí)，四 （3）班的孩子特別喜歡歌唱，集體歌詠也特別動(dòng)聽，于是我就以 “唱”為主線，從 “怎樣唱國歌好聽” （引出漸強(qiáng)、上行、重音等知識）到“為什么要這樣唱才好聽”（講述國歌產(chǎn)生的歷史背景、情感特點(diǎn)等），我在還在課堂讓一些喜歡或者擅長歌唱的孩子來示范展示；四 （4）的孩子最喜歡聽我講故事，而且有些孩子語言表達(dá)特別出眾，于是我就以 “田漢創(chuàng)作 《風(fēng)云兒女》劇本及主題曲歌詞” （講述國歌產(chǎn)生的歷史背景） “聶耳創(chuàng)作 ‘義勇軍進(jìn)行曲’的心路歷程” （強(qiáng)調(diào)歌唱應(yīng)注意的情感變化，引出漸強(qiáng)、上行、重音等知識）等小故事來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中我也特別讓知道一些革命小故事的學(xué)生起來為大家講述那段血與火的歷史。這樣的課堂，孩子們參與的意愿特別高，他們也特別喜歡我的音樂課，覺得又開心又能輕松學(xué)到豐富的知識。時(shí)代發(fā)展信息萬千，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不能跟當(dāng)初只知道有課本的信息貧乏的小學(xué)生等同了，這就要求我們老師必須形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格并能為學(xué)生所接受。

2.給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)方式

在充分細(xì)致了解學(xué)生一個(gè)或者多個(gè)偏好的學(xué)習(xí)方式后，老師即可“投其所好” “有的放矢”。對屬于視覺學(xué)習(xí)模式學(xué)生，我就多用圖表、圖形等做視覺輔助手段，并鼓勵(lì)他們也用圖標(biāo)、表格和其他視覺表現(xiàn)形式來把所學(xué)內(nèi)容融匯貫通。對屬于動(dòng)覺學(xué)習(xí)學(xué)生，我們可以挖掘教材合理出現(xiàn)的律動(dòng)因素，為歌曲創(chuàng)編個(gè)性化的動(dòng)作，為節(jié)拍設(shè)計(jì)多樣性的拍擊方式，甚至欣賞音樂時(shí)也可以用不同的手勢來表達(dá)音的高低、強(qiáng)弱。

因?yàn)楣P者擅長二胡，因此在欣賞人音版小學(xué)三年級下冊二胡曲《空山鳥語》時(shí)，我特別創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)讓他們跟隨音樂用不同的力度、幅度來模擬二胡的演奏動(dòng)作，甚至根據(jù)音樂傾斜右手運(yùn)弓的角度，移動(dòng)左手按弦的高矮位置等。我告訴他們： “老師知道大家都特別好動(dòng)，所以根據(jù)你們的喜好特別為你們量身定做的二胡演奏模擬課，你們必須用心去聆聽、感受并表達(dá)出來，這樣你們的課才是成功的哦！”我將我要教授的音樂課，定義為專門為學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的課，孩子們覺得這節(jié)課是為自己而設(shè)的，愉悅感和使命感油然而生，一下子就從被動(dòng)的參與者變成了課堂的主人，人人都是持份者，積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也大大增加！一個(gè)環(huán)節(jié)下來，他們基本都能掌握 《空山鳥語》的主題音樂，對音樂的結(jié)構(gòu)、意境以及速度布局等也有了一個(gè)整體的印象，這樣的欣賞效果是成功的、高效的！

3.為學(xué)生營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境在我們的學(xué)習(xí)能力上起著重要的作用，我們可以根據(jù)具體情況選取一種具體環(huán)境氛圍的布置和營造。比如教授人音版六年級 “茉莉花”的時(shí)候，我提前在教室里噴灑茉莉花香味空氣清新劑，自己身上也灑了少許茉莉花香味的香水，學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到今天音樂教室特別不一樣，好奇心也油然而生，這對接下來的教學(xué)展開起到了良好的鋪墊和引入作用。

當(dāng)學(xué)生感受到老師的用心，感受到老師的盡心，被重視、被關(guān)注的使命感促使他們不得不積極主動(dòng)、認(rèn)真用心地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。而老師不斷強(qiáng)調(diào)他們才是課堂的持份者，何愁學(xué)生不團(tuán)結(jié)一心，共同努力營造愉悅高效的音樂課堂呢！