魏婧雅
摘要:理答既是一種教學(xué)行為,也是一種教學(xué)評(píng)價(jià). 它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià),是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”,直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí),也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課,甚至這門(mén)功課的興趣與態(tài)度. 教師理答恰當(dāng)與否,說(shuō)小一點(diǎn),關(guān)系到課堂氣氛,教學(xué)效果;說(shuō)大一點(diǎn),關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展. 那么,在初中數(shù)學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)中,教師如何理答呢?
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂理答
理答是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是教師課堂教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),教師對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)和理答行為是互動(dòng)最基本的形式。然而,有很多教師對(duì)學(xué)生的回答并沒(méi)有做到智慧理答,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)的答案和課前預(yù)設(shè)的答案一致時(shí),教師就大加贊賞;但學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)的答案不一致時(shí),就置之不理,失去了很多寶貴的生成性資源。這種隨意、不當(dāng)?shù)睦泶鸱绞?,?yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此,教師要注重師生的協(xié)同活動(dòng),科學(xué)理答,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,提高了學(xué)生的思維能力,從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增色添彩。
一、捕捉亮點(diǎn),激發(fā)熱情
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,他們的思維是靈活的、自由的。在課堂上,當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)意的想法時(shí),教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂中生成的亮點(diǎn),不要吝惜對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞,增強(qiáng)學(xué)生的參與感,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
有這樣一道應(yīng)用題:有一批面粉,每袋裝40千克,可裝60袋,現(xiàn)在只有50個(gè)袋子,每袋要多裝面粉多少千克才能把這批面粉裝完?審題后,學(xué)生們覺(jué)得這道題很簡(jiǎn)單,教師在巡視的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生列出了這樣的算式:40×60÷50-40= 。引導(dǎo)學(xué)生分析完這種算法后,教師追問(wèn):“同學(xué)們,這道題還有別的算法嗎?”這時(shí)有學(xué)生說(shuō)可以這樣列式:40×(60-50)÷50。教師微笑著說(shuō):“你能不能將你的想法和大家一起分享呢?”學(xué)生得到了老師的肯定,自信地說(shuō):“原來(lái)可以裝60袋,現(xiàn)在只準(zhǔn)備裝50袋,也就是多出了10袋,原來(lái)每袋面粉有40千克,也就是說(shuō)多出了10個(gè)40千克,然后把多出來(lái)的面粉除以50,算出來(lái)的結(jié)果就應(yīng)該是每袋應(yīng)多裝的面粉的數(shù)量?!鳖D時(shí),教室里響起了熱烈的掌聲。
上述案例,在學(xué)生想到一般的算法后,教師讓學(xué)生尋求其他算法,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師通過(guò)巧妙地捕捉亮點(diǎn),睿智理答,讓學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)到了成功的喜悅。
二、延遲理答,有效引導(dǎo)
在課堂教學(xué)中,教師要靜心等待學(xué)生的思考,善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法,適時(shí)地延遲理答,給學(xué)生創(chuàng)造更加自由的探索空間,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞,提高學(xué)生的思維能力。
在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí),教師從已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形入手,利用多媒體先出示了一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形,然后提問(wèn):這兩個(gè)圖形的內(nèi)角和是多少度?因?yàn)檫@兩個(gè)圖形的每一個(gè)角都是直角,所以學(xué)生很快得出它們的內(nèi)角和是360度。接著教師用多媒體出示了兩個(gè)不規(guī)則的四邊形,讓學(xué)生探索這兩個(gè)圖形的內(nèi)角和。這時(shí)全班學(xué)生都陷入了思考,教師則耐心地等待學(xué)生的“高招”。突然有學(xué)生說(shuō):“我用量角器量出每個(gè)角的度數(shù),然后相加,發(fā)現(xiàn)是360度?!苯處煹却鄬W(xué)生明白他的意思后,說(shuō)道:“這個(gè)方法可行,但是每次都用量角器測(cè)量,是不是很麻煩呢?同學(xué)們,再思考一下,有沒(méi)有其他更好的辦法呢?”學(xué)生開(kāi)始熱烈地交流起來(lái),不一會(huì)兒有個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的想法:“我發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)四邊形,都可以分成兩個(gè)三角形,一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度,所以四邊形的內(nèi)角和就是360度。”
在這個(gè)教學(xué)案例中,教師沒(méi)有運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),將結(jié)論滔滔不絕地講給學(xué)生聽(tīng),而是讓學(xué)生積極探索,教師則適時(shí)等待,延遲理答,將學(xué)生的思維引向深入,彰顯了數(shù)學(xué)課堂的精彩。
三、關(guān)注錯(cuò)誤,拓展思維
在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,這是很正常的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)“卡殼”時(shí),教師要運(yùn)用充滿智慧的語(yǔ)言進(jìn)行理答,促使學(xué)生自我反省、自我糾正,進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式后,出示了這樣一道題:一個(gè)半圓的直徑是8厘米,它的周長(zhǎng)是多少厘米呢?很快就有學(xué)生說(shuō)出了自己的答案:“半圓周長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半,所以得3.14×8÷2=12.56(厘米)?!憋@然,學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差,教師并沒(méi)有立即否定學(xué)生的答案,而是因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,進(jìn)而分析、改正錯(cuò)誤。師問(wèn)道:“同學(xué)們,你認(rèn)為半圓的周長(zhǎng),應(yīng)該由哪些部分組成呢?”有學(xué)生還是認(rèn)為是圓周長(zhǎng)的一半,但很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,半圓的周長(zhǎng)應(yīng)該是半圓的周長(zhǎng)加圓的一條直徑,學(xué)生們恍然大悟,開(kāi)始主動(dòng)分析剛才的錯(cuò)誤,進(jìn)而列出了算式3.14×8÷2+8=20.56(厘米),得出了正確的答案。
上述案例,教師面對(duì)學(xué)生思維的脫節(jié),形成錯(cuò)誤的認(rèn)知時(shí),并沒(méi)有立即予以回應(yīng),而是通過(guò)智慧理答,讓學(xué)生重新審視自己的思維,讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,以促進(jìn)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。
總之,課堂理答是一門(mén)藝術(shù),更是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。教師充滿睿智的理答,可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情,提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)靈感,提高課堂交流的有效性.