方剛，王佳樂

（重慶三峽學(xué)院，萬州 404020）

0 引言

地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展序幕拉開以后，眾多高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1]、課程體系[2]和實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]等方面展開了深入探討；課程體系是高校人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)單元，課程建設(shè)是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)；目前，許多轉(zhuǎn)型發(fā)展高校都構(gòu)建了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，課程類型主要包括應(yīng)用性課程和應(yīng)用型課程[4]兩種；應(yīng)用性課程是依賴教材，按學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳授先驗(yàn)的、成熟的和靜態(tài)的知識，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)性，學(xué)生能力是通過學(xué)習(xí)知識獲得；應(yīng)用性課程建設(shè)主要從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施進(jìn)行應(yīng)用性改革[5]。應(yīng)用型課程是依賴實(shí)踐活動(dòng)，按實(shí)踐活動(dòng)過程讓學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的、開放的和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)知識，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生自己的知識和智力系統(tǒng)，學(xué)生能力是通過訓(xùn)練實(shí)踐獲得；應(yīng)用型課程建設(shè)主要從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力導(dǎo)向和學(xué)生中心等角度去設(shè)計(jì)、選擇、重構(gòu)學(xué)科知識。如文獻(xiàn)[6]闡述了構(gòu)建應(yīng)用型課程體系的基本思路，探討了如何處理好應(yīng)用型課程體系內(nèi)部的關(guān)系；文獻(xiàn)[7]從課程目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)比例、課程評價(jià)方式和課程實(shí)施保障體系等方面加強(qiáng)應(yīng)用型課程建設(shè)；文獻(xiàn)[8]以學(xué)生發(fā)展為中心，崗位需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升為根本，通過整合優(yōu)化課程來構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。雖然，這些應(yīng)用型課程建設(shè)為處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)揮了重要作用；但是，以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提開展專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用型課程體系還不是很多。為此，探討基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型課程體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 轉(zhuǎn)型發(fā)展中課程建設(shè)存在的不足

1.1 課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適切

在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，課程建設(shè)仍是以教學(xué)改革項(xiàng)目方式進(jìn)行，由于項(xiàng)目的主體是具體的教師而不是某個(gè)專業(yè)，導(dǎo)致課程建設(shè)目標(biāo)具有局部性，不能充分展示專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可能偏離畢業(yè)能力要求；特別是立項(xiàng)課程建設(shè)越多，課程建設(shè)目標(biāo)很難匯聚到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上來，也很難與畢業(yè)能力要求相呼應(yīng)，離散了學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位的關(guān)聯(lián)支撐點(diǎn)，即課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適切。

1.2 舶來品混淆應(yīng)用型課程與應(yīng)用性課程

在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，為了迎合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了MOOC、課堂翻轉(zhuǎn)等舶來品上，誤認(rèn)為在課堂教學(xué)中采取了MOOC教學(xué)資源或項(xiàng)目案例式教學(xué)就是開設(shè)了應(yīng)用型課程，其實(shí)這只是教學(xué)手段上的革新，頂多算是課程應(yīng)用性改革；特別是把課堂內(nèi)外時(shí)間比例，或理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例調(diào)整等課堂翻轉(zhuǎn)形式當(dāng)作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革是值得反思的；更有甚者，把教學(xué)地點(diǎn)由教室更改為實(shí)驗(yàn)室的改革看作是應(yīng)用型課程設(shè)置；出現(xiàn)這些課程改革都是因?yàn)椴皝砥坊煜藨?yīng)用型課程與應(yīng)用性課程。

1.3 應(yīng)用型課程建設(shè)的生態(tài)育人環(huán)境尚未構(gòu)成

目前，應(yīng)用型課程建設(shè)的主要途徑是通過校企合作方式進(jìn)行，企業(yè)參與了人才培養(yǎng)方案的制定，根據(jù)行業(yè)需求設(shè)置了應(yīng)用型課程；但由于校企合作的主體是學(xué)校，企業(yè)在很大程度上追求利益，協(xié)同性較差導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)之間深度融合不夠，于是在應(yīng)用型課程實(shí)施時(shí)存在三個(gè)主要問題：一是，企業(yè)提供的教育性資源含金量不高，先進(jìn)性不夠，設(shè)置課程持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性較差；二是，企業(yè)提供的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)或平臺(tái)不多，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐覆蓋面?。蝗?，應(yīng)用型師資質(zhì)量參差不齊，雙師型人才是短板。在某種程度上來說，校企合作就是學(xué)校一頭熱，生態(tài)育人環(huán)境不成熟。

2 基于產(chǎn)教融合的嵌入式應(yīng)用型課程體系構(gòu)建

2.1 課程體系描述

基于產(chǎn)教融合的嵌入式應(yīng)用型課程體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)課程動(dòng)態(tài)裁剪，自適應(yīng)社會(huì)行業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、需求、持續(xù)性和可靠性等嚴(yán)格要求的專用課程體系。

2.2 課群結(jié)構(gòu)及設(shè)置導(dǎo)向

基于產(chǎn)教融合的嵌入式應(yīng)用型課程體系的課群結(jié)構(gòu)為：通識基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)核心課→產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)課→畢業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)課；其設(shè)置導(dǎo)向如下：

通識基礎(chǔ)課：本科院校必須設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，主要包括思想政治理論課、公共英語和公共體育等。

專業(yè)基礎(chǔ)課：專業(yè)核心課的先續(xù)課程群，主要支撐專業(yè)核心課，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、邏輯性和理論性；課程性質(zhì)為理論課程，開課性質(zhì)為必修課，開課形式為自然班級教學(xué)。

專業(yè)核心課：繼專業(yè)基礎(chǔ)課之后開設(shè)的課程群，主要支撐產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、邏輯性、理論性和應(yīng)用性；課程性質(zhì)有理論課程、應(yīng)用性課程，開課性質(zhì)為必修課，開課形式為自然班級教學(xué)。

產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)課：繼專業(yè)核心課之后開設(shè)的課程群，以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)真實(shí)產(chǎn)品為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，這些能力必須與畢業(yè)能力要求遙相呼應(yīng)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生自己的知識和智力系統(tǒng)，該課程群分為兩大類別：校內(nèi)項(xiàng)目制課程和企業(yè)項(xiàng)目制課程。課程性質(zhì)為應(yīng)用型課程，開課性質(zhì)為選修課，主要是面向行業(yè)人才需求，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程，即可以自適應(yīng)地動(dòng)態(tài)裁剪，開課形式為小班（或分組）教學(xué)。

畢業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)課：本科畢業(yè)必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

2.3 課程體系實(shí)施步驟

第一步，建立生態(tài)的校企合作育人環(huán)境，為基于產(chǎn)教融合的嵌入式課程體系實(shí)施提供政策保障。

第二步，建立協(xié)同育人的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，為基于產(chǎn)教融合的嵌入式課程體系實(shí)施提供生存環(huán)境。

第三步，校企聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別是應(yīng)用型課程設(shè)置要與行業(yè)需求深度融合。

第四步，建立校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)舞臺(tái)。

第五步，建立“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，構(gòu)成理論型、應(yīng)用型和綜合性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為應(yīng)用型課程體系實(shí)施提供強(qiáng)有力的隊(duì)伍支撐。

第六步，按階段持續(xù)實(shí)施課程群教學(xué)，制定課程目標(biāo)評價(jià)考核機(jī)制，動(dòng)態(tài)裁剪產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)課，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的最新需求。

3 結(jié)語

基于產(chǎn)教融合的嵌入式課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課可以讓學(xué)生系統(tǒng)地獲得學(xué)科知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的學(xué)術(shù)深造能力及行業(yè)可持續(xù)發(fā)展力；其通過動(dòng)態(tài)裁剪產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)課，能夠獲取行業(yè)先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)，以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)真實(shí)產(chǎn)品為導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

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