龍?zhí)?湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院

1 “互聯(lián)網(wǎng)”時代對高職教育帶來的影響

1.1 打破時空界限

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多基于實體學(xué)校，教室固定，課程時間固定，學(xué)生人數(shù)受制。而“互聯(lián)網(wǎng)”時代教育可以很大的程度上打破時間和空間的限制，任何人都可以在任意時間、任意地點學(xué)習(xí)需要的知識。同時，還可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，偏遠地區(qū)的兒童也可以獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，在一定程度上促進了教育的公平性。正如國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2015的國際教育信息化大會上所說：“全球失學(xué)輟學(xué)兒童的‘讀書夢’不再遙不可及?！?/p>

1.2 對人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”時代的迅猛發(fā)展，帶來了企業(yè)的“破與立”。傳統(tǒng)企業(yè)要改變企業(yè)的架構(gòu)，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)則忙于招兵買馬，都需要更多的專業(yè)技術(shù)人員，形成了巨大的人才需求市場，企業(yè)對員工的互聯(lián)網(wǎng)思維及信息技術(shù)的能力要求更高，對高職院校的人才培養(yǎng)的期望也越來越高，“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下的高職教學(xué)模式正發(fā)生巨大的變革。

1.3 學(xué)習(xí)模式的變革

“互聯(lián)網(wǎng)”時代，獲取知識變得更加高效、手段更加多樣，學(xué)生可以方便地獲取所需的資源。教學(xué)過程由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，課程的設(shè)置圍繞學(xué)生的實際需求和個性化要求，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者，而教師則是課程的提供者和指導(dǎo)者。任何事物都具有雙面性，“互聯(lián)網(wǎng)”時代的現(xiàn)代信息技術(shù)也不可避免地為教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。第一，育人工作的缺失。教育的功能不只是在傳授知識，最重要的還是在育人，實現(xiàn)教學(xué)相長。無論信息技術(shù)如何發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的交流都無法達到面對面交流的效果，長此以往，學(xué)生和老師缺乏面對面的溝通交流，使得教育過程中僅僅關(guān)注了技術(shù)，而缺失了對人的關(guān)注。第二，信息質(zhì)量良莠不齊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生獲取的知識大多來自于教材和課堂，信息質(zhì)量可以得到保障。網(wǎng)絡(luò)信息的傳播具有廣泛性和快速性的特征，可以在短時間內(nèi)獲取豐富的信息資源，但信息的質(zhì)量卻得不到保障，反而會為教育教學(xué)帶來負面效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)”時代下高職院校計算機教學(xué)的優(yōu)勢

對于高職院校計算機教學(xué)來講，“互聯(lián)網(wǎng)”時代的到來，有利于提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一，能夠拓寬教學(xué)范圍，提供更加豐富的教學(xué)資源。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合計算機教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過檢索獲取多樣化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時也為實踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了有利條件。并且，借助各種先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、云計算等，還可以方便教學(xué)資源的存儲和共享，使學(xué)生接觸更多的計算機知識，從而構(gòu)建更加完善的知識體系。第二，能夠構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。高職院校傳統(tǒng)計算機教學(xué)，基本以理論課和上機課為主，上課時間較短且實踐性不強。而利用互聯(lián)網(wǎng)可以打破時空限制，將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以利用微信、微博等社交平臺，及時推送教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過終端設(shè)備，能夠與教師和同學(xué)進行在線交流，探討并解決學(xué)習(xí)時遇到的問題，進而真正理解并掌握計算機知識。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)”時代高職計算機教學(xué)模式改革

3.1 更新課程教育理念

自2015年國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，高校的計算機教學(xué)也從傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)向了“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下的創(chuàng)新教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”為高職的計算機教學(xué)開拓了更為廣闊的發(fā)展空間，但與此同時也為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了巨大的挑戰(zhàn)。想要弱化挑戰(zhàn)、強化改革，高職院校就應(yīng)當(dāng)不斷加強與“互聯(lián)網(wǎng)”的融合發(fā)展，構(gòu)建起更能符合實際發(fā)展情況的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，站在創(chuàng)新的角度上進行教學(xué)改革。以《計算機應(yīng)用》這一課程的教學(xué)為例，教師不應(yīng)當(dāng)始終作為計算機教學(xué)課程的主導(dǎo)者，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，多為學(xué)生營造上機操作的機會，通過實踐來檢驗學(xué)生的知識運用能力。除此之外，隨著各類計算機軟件、手機app的普及，教師可以利用這些新型的技術(shù)手段，來加強學(xué)生的專業(yè)水平，協(xié)助學(xué)生進行課下專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生營造更為便捷、合理的學(xué)習(xí)空間。

3.2 推進課程融合

針對于高職院校計算機課程體系建設(shè)無法與當(dāng)今時代相適應(yīng)問題，各個高職院校應(yīng)該將“互聯(lián)網(wǎng)”的作用發(fā)揮出來，形成新的互聯(lián)網(wǎng)+計算機的融合體系，這有這樣，才能保證高職院校計算課程改革得到完善。另外，教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)對信息資源進行全面收集，為計算機整體課程體系的創(chuàng)新和調(diào)整提供基礎(chǔ)條件。例如，為了改變傳統(tǒng)計算機課堂的信息量不足問題，教師可以在原有基礎(chǔ)上將“互聯(lián)網(wǎng)”的內(nèi)涵融入其中，從而構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新教學(xué)模式，這樣一來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容與時代發(fā)展的高度融合，更能為后續(xù)高職計算機課程體系的改革體統(tǒng)前提條件。整體來看，計算機課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整對教學(xué)活動的影響十分嚴重，可帶動計算機教學(xué)效果的提升。因此，高職院校應(yīng)該以“互聯(lián)網(wǎng)”為背景，建立起獨具特色的高職計算機教學(xué)體系。

3.3 創(chuàng)新高職院校計算機專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

高職院校計算機專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進，及時補充最新內(nèi)容，刪除已經(jīng)被淘汰的知識點。高職院校計算機專業(yè)老師在制定教學(xué)課件和教學(xué)方案之前，必須了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力以及興趣愛好，通過主題班會、調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生對計算機教學(xué)的基本訴求和建議，加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐生活的聯(lián)系，提高計算機專業(yè)教學(xué)的實用性和科學(xué)性。老師可以要求學(xué)生每周或者每月讀一本計算機專業(yè)的書，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣，幫助學(xué)生了解計算機發(fā)展歷史以及與計算機相關(guān)的趣味小故事，拓寬學(xué)生知識面。高職院校還可以進行計算機專業(yè)課程體系的改革，實現(xiàn)必修課程和選修課程的結(jié)合，增加一些與計算機專業(yè)有關(guān)的課程，比如數(shù)學(xué)、語文以及創(chuàng)新教育等等，促進計算機專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 改進教學(xué)模式

在眾多的教學(xué)模式中，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“O2O”“項目化”等等，沒有哪種教學(xué)模式是完美的，都是在教學(xué)實踐中不斷的反思、不斷的改進、不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，形成多樣化的混合式教學(xué)模式，使其適應(yīng)科技的發(fā)展、社會的進步、教學(xué)主體的思想、行為變化。例如，在“O2O”教學(xué)模式之上，筆者嘗試了運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。課堂不再是只傳授知識的唯一場所，而是通過師生互動來完成內(nèi)化知識的任務(wù)，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達到學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識、分析和整理信息、交流和反思經(jīng)驗、獲得和應(yīng)用智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，促進教學(xué)個性化教育。在實踐中，“翻轉(zhuǎn)”棧與隊列、排序的時候，學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者刮目相看，展現(xiàn)了學(xué)生的團隊合作精神及智慧，筆者也屢獲驚喜，體驗到了教學(xué)相長效果。

4 結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下，高職院校計算機教學(xué)模式出現(xiàn)了很大變化，同時促使傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出更多的缺陷和問題。因此，為了做好計算機教學(xué)工作，高職院校計算機教師應(yīng)通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整及資源整合等措施，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機課程教學(xué)充分融合在一起，在提升教學(xué)效果的同時，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。