王婷

【摘要】《財務(wù)會計》課程是高職院校財會專業(yè)教學(xué)中的主干課，在課程體系中的地位非同一般，學(xué)習(xí)該課程既是對《會計基礎(chǔ)》的深入和延伸，也是為進行頂崗實習(xí)和崗位綜合實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。鑒于該課程理論性強、知識點多、難度大的特點，通過對兄弟院校的調(diào)查了解得知，現(xiàn)行比較普遍的教學(xué)方法是以理論講授為主，忽視了學(xué)生的實際運用，以致學(xué)生在實習(xí)或畢業(yè)后在會計崗位工作時無從下手，面對現(xiàn)在企業(yè)對技能型人才的需要，《財務(wù)會計》課程的教學(xué)方法必須合理、靈活，作者通過分析傳統(tǒng)《財務(wù)會計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以會計工作崗位需求為目標(biāo)，更符合實際的應(yīng)用型教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計 教學(xué)方法 會計崗位

一、《財務(wù)會計》課程的特點

1.內(nèi)容多，難度大

相比于《會計基礎(chǔ)》來說，《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容更深入、難度更大，涵蓋了六大會計要素，為了便于學(xué)生更好地熟悉每個崗位的具體工作內(nèi)容，在教學(xué)中將會計核算業(yè)務(wù)按照實際工作崗位設(shè)置情況分解設(shè)計成若干個工作項目，分為了八個會計崗位項目：出納崗位、往來結(jié)算崗位、存貨崗位、資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、資金崗位、財務(wù)成果崗位、會計主管崗位。任何一個崗位都需要讓學(xué)生明確該崗位業(yè)務(wù)流程、核算內(nèi)容，在業(yè)務(wù)核算方面對學(xué)生來說有一定的難度。例如，資金崗位中金融資產(chǎn)的核算，尤其是交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)和持有至到期投資的賬務(wù)處理是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點，而材料的計價、債務(wù)重組、個人所得稅的扣繳、借款費用的核算、長期股權(quán)投資等也是重難點內(nèi)容。這些內(nèi)容一方面業(yè)務(wù)資料內(nèi)容較多，編制會計分錄比較麻煩，另一方面還涉及到繁瑣的會計核算或抽象的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解難度較大，往往望而生畏。

2.應(yīng)用性強

《財務(wù)會計》課程的應(yīng)用性較強，涉及到往來結(jié)算、稅收、金融等多個方面，課程內(nèi)容與會計實際工作聯(lián)系密切。學(xué)生學(xué)好了這門課程，對于以后適應(yīng)各個會計工作崗位的核算都有很大幫助。

二、《財務(wù)會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視理論講授，忽視業(yè)務(wù)實訓(xùn)

大多數(shù)高職院校的《財務(wù)會計》課程課堂教學(xué)采用“填鴨式”的灌輸式教學(xué)方法，教師按照教材的內(nèi)容滔滔不絕的進行理論知識的傳授，學(xué)生聽、記，沒有思考的余地，整堂課都處在被動聽課的狀態(tài)，師生間缺少互動及雙向交流，而且課時安排比較緊張，導(dǎo)致老師講完后沒有時間組織學(xué)生進行實訓(xùn)練習(xí)，因而學(xué)生解決實際問題的能力較差。

2.教學(xué)方法單

一、傳統(tǒng)

該課程傳統(tǒng)方法講授時往往是按照教材章節(jié)的順序逐一講解，“填鴨式”地對每一個問題進行解釋、分析，缺少有效且正確的引導(dǎo)，造成學(xué)生思維的固定化，很多學(xué)生只知道老師講的題型怎么解答，更換了一種方式或者是變化了一些條件就不知道如何下手，雖然有些教師利用多媒體展示了一些業(yè)務(wù)單據(jù)，盡量模擬實際工作的真實性，但課程整體設(shè)計還是沒有結(jié)合會計實際工作的崗位情況對六要素進行優(yōu)化整合，沒有將相關(guān)內(nèi)容進行必要的串聯(lián)，學(xué)生缺乏真正的崗位業(yè)務(wù)流程體驗，導(dǎo)致學(xué)生到了工作崗位后還是學(xué)無所用，更難以適應(yīng)日益變化的職業(yè)需求。

三、基于會計工作崗位的《財務(wù)會計》課程教學(xué)方法

《財務(wù)會計》課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計多是以會計要素為主線，理論講授時分為反映企業(yè)財務(wù)狀況的會計要素和反映企業(yè)經(jīng)營成果的會計要素兩大模塊來講解，因此在同一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及多個會計要素的情況在所難免，比如企業(yè)外購固定資產(chǎn)，其會計核算會涉及到資產(chǎn)、負債等會計要素，還會有增值稅的計算，這樣會讓學(xué)生對哪個崗位該核算什么內(nèi)容不清晰，對會計實際工作會感覺比較凌亂，缺少整體把握，但是實際工作中財務(wù)部門崗位分工明確，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)頂崗實習(xí)和就業(yè)的需要，《財務(wù)會計》課程在教學(xué)中采用了基于會計工作崗位的教學(xué)方法：

1.采用的教學(xué)方法

基于會計工作崗位的教學(xué)方法是打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以會計崗位為載體進行教學(xué)，按照會計崗位重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉并掌握實際工作中各崗位的職責(zé)、工作流程，按照項目過程中所設(shè)計的任務(wù)解決問題，從而使學(xué)生走上社會后能夠迅速適應(yīng)崗位要求的一種新的教學(xué)模式。

2.企業(yè)會計工作崗位的設(shè)置

依據(jù)對不同規(guī)模的企業(yè)財務(wù)部門的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大、中型企業(yè)業(yè)務(wù)量較多，財務(wù)部門會計崗位設(shè)置時分工更為細化，責(zé)任更為明確，一般設(shè)有出納崗位、成本核算崗位、存貨崗位、資產(chǎn)崗位、工資核算崗位、資金崗位、總賬報表崗位、會計主管崗位等。而小型企業(yè)規(guī)模有限、業(yè)務(wù)量不多，企業(yè)在崗位設(shè)置時會本著節(jié)約成本的原則，一人兼任2～3個崗位工作（即崗位合并），企業(yè)總共僅設(shè)置3～4個崗位，如出納、財務(wù)報表、明細核算、會計主管等會計崗位。

3.該教學(xué)方法的應(yīng)用

在該課程的教學(xué)中，主要是按照以下步驟進行的：

（1）創(chuàng)設(shè)案例情景，引發(fā)學(xué)生思考，明確崗位任務(wù)和職責(zé)；

（2）出示模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)資料，教師向?qū)W生提供解決該問題的思路，突出重、難點，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考；

（3）解決學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，從而掌握該會計崗位的核算業(yè)務(wù)處理；

（4）分組進行任務(wù)書鞏固練習(xí)，教師指導(dǎo)答疑；

（5）抽查各組任務(wù)書完成情況，進行任務(wù)書點評、糾錯，學(xué)生討論、修改；

（6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)崗位核算流程，教師補充；

（7）布置課后作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固。

整個教學(xué)過程的實施不是以教師理論講授為主，而是由教師扮演引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生去思考，去解決問題，教師在學(xué)生解決問題的過程中可以適當(dāng)?shù)倪M行提示性的引導(dǎo)，提倡學(xué)生間的討論和溝通，通過小組交流開拓思路，鞏固應(yīng)用，教師對有偏差的結(jié)論進行糾正。該教學(xué)過程需要學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課上教師依據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行有針對性的講解，完全改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，營造了學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。此種方法把教師從滔滔不絕的“主動講”、學(xué)生從疲憊無趣的“被動學(xué)”的狀態(tài)中解放出來，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我解決問題與小組協(xié)作的能力。

以往來結(jié)算崗位-應(yīng)收票據(jù)核算業(yè)務(wù)為例，介紹該教學(xué)方法的具體應(yīng)用：

首先，課前將案例（會計專業(yè)畢業(yè)的兩個學(xué)生在一家企業(yè)實習(xí)對企業(yè)的賒銷處理產(chǎn)生分歧）至《財務(wù)會計》課程精品資源共享課平臺，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生課前思考并將結(jié)論上傳至平臺，課上教師提問，學(xué)生討論，從而明確往來結(jié)算崗位的核算任務(wù)和職責(zé)；其次，教師利用PPT展示該企業(yè)涉及往來結(jié)算的業(yè)務(wù)資料和原始單據(jù)，學(xué)生分組討論解決問題；再次，教師根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，有針對性的解答，在解答的過程中突破重難點，將該任務(wù)的內(nèi)容分為四部分，一是不帶息應(yīng)收票據(jù)的核算，二是帶息票據(jù)利息的計算及核算，三是應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)讓的核算，四是應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的核算；最后，分組進行任務(wù)書的鞏固練習(xí)，教師抽查、點評，學(xué)生修改、討論。通過講訓(xùn)結(jié)合的形式，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)收票據(jù)核算業(yè)務(wù)的相關(guān)理論知識，同時還會進行實際工作問題的處理，提高了實際應(yīng)用技能。

其他項目中的任務(wù)也是按照此種教學(xué)模式開展實施的，此種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生主動參與經(jīng)濟管理的意識，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，對學(xué)生會計各崗位工作的職業(yè)技能的培養(yǎng)起到了幫助作用，有利于實現(xiàn)了會計各崗位的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、教學(xué)方法在實際運用中面臨的困難及存在的問題

1.面臨的困難

（1）班級人數(shù)多

由于該課程是合班授課，合堂人數(shù)有100人之多，加之學(xué)生討論的機會增多，導(dǎo)致教師對課堂的整體把控，存在一定難度。

（2）崗位教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

每次課的任務(wù)設(shè)計時都要考慮，課上能不能少講、精講，任務(wù)書練習(xí)的時間是否充足，任務(wù)書上的業(yè)務(wù)是否具有針對性，學(xué)生學(xué)完后能否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況如何？根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)和學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（3）學(xué)時安排

大多數(shù)《財務(wù)會計》課程是分兩個學(xué)期講授的，第一學(xué)期偏重初級財務(wù)會計內(nèi)容，第二學(xué)期偏重中級財務(wù)會計內(nèi)容，而我們在學(xué)時安排時是一個學(xué)期（6課時/周）完成，但是實際授課學(xué)時往往因假期、實訓(xùn)等原因少于計劃學(xué)時，為了切實提高學(xué)生對每個崗位技能的應(yīng)用，在每個崗位結(jié)束后都安排有2～4學(xué)時的崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)，導(dǎo)致實際理論授課學(xué)時更少，勢必影響到學(xué)生任務(wù)書的練習(xí)時間，從而會影響個別同學(xué)任務(wù)書題目的完成。

2.存在的不足

該教學(xué)方法能更有利于學(xué)生熟悉各崗位的會計核算內(nèi)容和流程，基本實現(xiàn)了與真實工作的零對接。但在實際教學(xué)實施的過程中，仍然有以下不足之處，需要進一步研究改進：

（1）課堂管理

該教學(xué)方法學(xué)生管理相對靈活，學(xué)生的自主性比較大，導(dǎo)致個別學(xué)生在任務(wù)書練習(xí)時應(yīng)付，小組中其他成員的結(jié)論照搬過來作為自己的，不愿參與到討論思考中。這種情況下小組練習(xí)時要特別關(guān)注他們，根據(jù)學(xué)生的水平高低分配較為明確的任務(wù)，讓學(xué)生們都有事可做。

（2）教學(xué)進度

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對于教學(xué)任務(wù)的完成進度也有差異。有的組提前完成后無事可做，有的組可能規(guī)定的時間還不能完成，所以在小組成員的分配和教學(xué)進度的整體控制上需要采取一定的措施，既能兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能完成正常的教學(xué)進度。

五、總結(jié)

綜上所述，新時期下的高職院?！敦攧?wù)會計》課程教學(xué)，必須在教學(xué)方法運用中與實際工作相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，將企業(yè)的會計核算工作融入課堂教學(xué)中，才能使學(xué)生實際工作時有的放矢，學(xué)有所用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的技能應(yīng)用型人才。

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