陳為　辛程遠　金連海

【摘要】死亡教育是向人們傳遞死亡相關(guān)知識、培養(yǎng)與提升死亡事件應對及處置能力，同時應用于實踐生活中的特殊教育，是醫(yī)學生共情教育中難度最大的部分。由于東方傳統(tǒng)“重生忌死”的文化制約，我國死亡教育至今仍停留在起步探索階段，有關(guān)教育內(nèi)容、教學方式及模式等的研究均相對滯后。在醫(yī)學生《醫(yī)學導論》課程中開展死亡教育對培養(yǎng)醫(yī)學生共情能力具有積極意義，有利于醫(yī)學生在步入醫(yī)學殿堂的起始階段能夠?qū)ι?、健康、死亡等有整體、宏觀和科學的認知，對醫(yī)學生規(guī)劃健康的醫(yī)學職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學導論 死亡教育 醫(yī)學人文教育

隨著社會的不斷發(fā)展，我國老齡化日趨嚴重，慢性病人群數(shù)量龐大，人民群眾在就醫(yī)過程中情感方面的需求不斷提升，在醫(yī)療行為中對于死亡的共同認識是影響醫(yī)患矛盾的一個關(guān)鍵點。由于受到我國“重生忌死”的傳統(tǒng)文化制約，國內(nèi)死亡教育至今仍停留在起步探索階段，有關(guān)教育內(nèi)容、教學方式及模式等的研究均十分滯后，多數(shù)高校往往以生命教育代替死亡教育來開展。本文通過闡述《醫(yī)學導論》課程中開展的死亡教育，為促進地方醫(yī)學院校開展死亡教育作參考。

一、死亡教育現(xiàn)狀

死亡教育是指導人們認識和處理死亡相關(guān)問題的一種獨特的教育，旨在教會人們?nèi)绾握_認識和對待自己、他人的生死及相關(guān)問題?？茖W的開展死亡教育有利于幫助人們樹立正確的生死觀念。

目前，歐美、日韓的死亡教育開展廣泛、系統(tǒng)化，美國是開展死亡教育最早的國家，從小學到大學均有相應的教育課程或培訓；日本的死亡教育在臨終關(guān)懷、老年照護中開展了廣泛而有效的實踐，并收到很好的實效；韓國開展了體驗式的死亡教育，并建立了完善的課程和體系，其做法和效果得到世界多國的認可和效仿。

我國的死亡教育起步相對較晚，20世紀80年代隨著部分學者將國外的關(guān)于死亡教育的文獻翻譯后在國內(nèi)發(fā)表，國內(nèi)學術(shù)界逐漸開始關(guān)注死亡教育的教育與實踐。然而，國內(nèi)群眾大多都有“重生忌死”的傳統(tǒng)觀念，死亡教育在社會上并未引起廣泛宣傳，在部分高校也僅僅是“點到為止”，系統(tǒng)性的課程或教學研究也鮮有報到。

隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，醫(yī)院內(nèi)各種因為病患逝去造成的一些惡性傷醫(yī)事件頻頻被媒體報到，也暴露出了醫(yī)務(wù)工作者和群眾對死亡的認識不夠科學和系統(tǒng)，因此在醫(yī)學生課程中明確開展死亡教育，值得嘗試。

二、《醫(yī)學導論》課程中死亡教育的開展

《醫(yī)學導論》是一門以醫(yī)學本身作為研究對象的科學，也是醫(yī)學各專業(yè)的入門教育課程。目前，使用較多的《醫(yī)學導論》教材主要內(nèi)容包括：醫(yī)學史、醫(yī)學教育、醫(yī)學學習、衛(wèi)生人員、病人角色、健康與疾病、診斷與治療、疾病預防與保健、醫(yī)院及衛(wèi)生機構(gòu)、衛(wèi)生政策與醫(yī)改等。該課程目前在多數(shù)醫(yī)學院校均單獨設(shè)課，是醫(yī)學生初次系統(tǒng)認識醫(yī)學的課程。根據(jù)多年的教學嘗試，課程組將死亡教育開設(shè)于《醫(yī)學導論》課程中的《健康與疾病》章節(jié)，起到了積極的效果。

課程安排：2學時，將學生分為若干小組（5～6組，每組6～7人），分別做專題交流和匯報，每組10分鐘，各專題分別為：《死亡的定義》《中國殯葬文化》《中國傳統(tǒng)死亡觀》《臨終關(guān)懷》《遺體護理》《殯儀館概況》《器官捐獻》《遺囑概況》等。

三、死亡教育前后學生調(diào)研

通過在《醫(yī)學導論》課程中開展死亡教育，課程組對學生進行了開課前后的死亡態(tài)度描繪修訂量表調(diào)研，結(jié)果見表1，所有數(shù)據(jù)使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析。

結(jié)果顯示，目前新入校醫(yī)學生受傳統(tǒng)家庭觀念的影響，比較忌諱探討死亡，通過收集資料并進行匯報和同學們進行交流后，基本上都干預討論死亡的話題；對死亡的恐懼指標也顯著改善；大部分同學進行死亡教育后能夠客觀地認識死亡是生命的自然進程。

在醫(yī)學生《醫(yī)學導論》課程中開展死亡教育，并通過小組討論分別匯報的形式對醫(yī)學生死亡態(tài)度認知有較好的改善，有利于醫(yī)學生在步入醫(yī)學殿堂的起始階段能夠?qū)ι⒔】?、死亡等有整體、宏觀和科學的認知。通過小組討論的方式，有效促進了醫(yī)學生關(guān)注死亡教育的積極性，更便于學生心理上接收授課內(nèi)容，并對中國目前關(guān)于死亡的相關(guān)文化、制度、傳統(tǒng)等內(nèi)容有了相對全面的了解，有利于醫(yī)學生共情能力的培養(yǎng)和醫(yī)學人文教育的提高。

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