楊蘭仙

摘要：初中道德與法治是一門(mén)具有教育實(shí)踐意義的學(xué)科。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)提高初中道德與法治的教學(xué)質(zhì)量和效率有積極地影響。本文就情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂的實(shí)施與應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵字：初中階段 道德與法治 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種立足于新課程教學(xué)理念，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的生活情境、問(wèn)題情境、案例情境，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)道德與法治的應(yīng)用意識(shí)，對(duì)構(gòu)建高效的初中道德與法治課堂有積極地作用。

一、生活情境的應(yīng)用

初中道德與法治是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科。教師在教學(xué)的過(guò)程中將生活化的教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好的理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以使學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，體會(huì)道德與法治課程的實(shí)用性，對(duì)提高初中道德與法治課堂的現(xiàn)實(shí)意義有重要的作用。

例如：在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)改變世界》這節(jié)課時(shí)，我先利用多媒體以對(duì)比的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了兩組圖片。第一組為互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前人們的生活狀態(tài)，即：老人在看報(bào)紙，孩子在跳皮筋。第二組為互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后人們的生活狀態(tài)，即：兩個(gè)老人在視頻通話，年輕的女孩子在購(gòu)物。其次，引導(dǎo)學(xué)生談了談互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。在此期間學(xué)生提到了“外賣(mài)、物流、信息共享等等”。然后，為了考察學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)用性的了解，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，即：小紅媽媽得了一種“怪病”，醫(yī)生難以確診，試著用了很多方法都不見(jiàn)效。針對(duì)這種情況，我們?cè)撛趺磶椭〖t呢？聰明的學(xué)生立刻舉手回答道：“老師，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向世界各地發(fā)布求救信息。”我說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，你真聰明，互聯(lián)網(wǎng)不光具有我們之前所講到的娛樂(lè)、生活的作用，還有學(xué)習(xí)、交流、信息傳遞的功能，我們應(yīng)合理的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)成為我們生活的輔助品。”這樣做，是提高學(xué)生道德與法治應(yīng)用意識(shí)的有效方式。

二、問(wèn)題情境的應(yīng)用

眾所周知，問(wèn)題是思考的前提，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初中道德與法治課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以有效的集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍有積極地影響。

例如：在教學(xué)《青春的情緒》這節(jié)課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先以談話的形式向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題，師：大家喜不喜歡看綜藝節(jié)目呀？生：喜歡，很好笑。師：看完之后，你有一種什么樣的感覺(jué)？生：開(kāi)心。師：大家喜不喜歡看悲??？生：不喜歡。師：為什么？生：因?yàn)榭赐瓯瘎?huì)很傷心，難過(guò)。師：大家喜不喜歡看恐怖片？生：不喜歡（個(gè)別學(xué)生說(shuō)喜歡）師：看恐怖片有一種什么樣的感覺(jué)？生：害怕，恐懼。師：剛才我提問(wèn)大家對(duì)于綜藝、悲劇電影和恐怖電影的感覺(jué)如果綜合為一個(gè)詞，大家覺(jué)得是什么？生：......師：是情緒。情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不出現(xiàn)在我們的生命里，除了我們剛才提到的高興、悲傷、恐懼之外，還有憤怒和哀傷等等。本節(jié)課我們就一起來(lái)揭開(kāi)情緒的面紗吧。這樣做，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與是非常有效的。

三、案例情境的應(yīng)用

所謂案例情境就是在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)的將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件或現(xiàn)象引入課堂，以降低教學(xué)內(nèi)容的理解度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的分析能力的教學(xué)形式。

例如：在教學(xué)《法不可違》這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生容易將民事違法行為和和行政違法行為混淆，為了學(xué)生可以有效地兩者進(jìn)行區(qū)分，我在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)其依次進(jìn)行了舉例說(shuō)明。如：在教學(xué)民事違法行為時(shí)，我列舉的是一個(gè)“拒不歸還”的例子。即：張女士在路上撿到了一個(gè)蘋(píng)果手機(jī)，手機(jī)的失主通過(guò)手機(jī)定位找到了張女士，張女士承認(rèn)自己撿到了手機(jī)，但拒不歸還，還放言：“有本事，你叫警察來(lái)抓我呀?！笔謾C(jī)失主一氣之下將張女士告上了法院，法院判張女士立即歸還手機(jī)，并向手機(jī)失主道歉。在這個(gè)案例中張女士違反了我國(guó)的《物權(quán)法》，《物權(quán)法》規(guī)定：“拾得遺物者，應(yīng)當(dāng)歸還失主。”《物權(quán)法》屬于我國(guó)民法。在教學(xué)行政違法行為時(shí)，我列舉的是“擾亂公共秩序”例子。即：小劉一行三人在體育館看比賽時(shí)，由于自己喜歡的隊(duì)伍分?jǐn)?shù)處于下風(fēng)，于是便生氣的大喊大叫，還往場(chǎng)中投擲礦泉水瓶，經(jīng)工作人員多次勸阻后依然不改，最后被公安機(jī)關(guān)帶走了。在這個(gè)例子中小劉三人違反的是《治安管理處罰法》，《治安管理處罰法》屬于我國(guó)的行政法規(guī)。通過(guò)這樣舉例的方式，學(xué)生便能清晰地理解民事違法行為和行政違法行為的區(qū)別了。

綜上所述，要想增強(qiáng)情境教學(xué)法的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與，進(jìn)而為促進(jìn)道德與法治教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定基礎(chǔ)。

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