在新課程的不斷改革當(dāng)中，逐漸形成了以人為本的教育觀念，并且在這一教育觀念的引導(dǎo)下，教育工作者也在努力探索全新的教育方法。高中語(yǔ)文一直是高中階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)科目，但是現(xiàn)階段的教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)而堅(jiān)持著現(xiàn)有的教學(xué)模式，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果沒有太大的提升。為了改變這樣的狀況，開始積極尋求全新的教學(xué)思路。少教多學(xué)便產(chǎn)生于這樣的教學(xué)需求下，它在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可以直接使得學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和實(shí)踐性，并且可以充分引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)認(rèn)知，解決一系列的語(yǔ)文問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得較為有效合理。在葉圣陶先生的思想當(dāng)中，曾經(jīng)提出：教是為了不教。這一思想認(rèn)知表明，教師的語(yǔ)文教學(xué)，最為主要的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生解決當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題在于教學(xué)模式過(guò)于形式化，很多學(xué)生在高中語(yǔ)文的實(shí)踐階段不會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的狀況，必然需要針對(duì)少教多學(xué)進(jìn)行深層次的拓展實(shí)踐，以便于形成更加良好的教學(xué)流程，提高相應(yīng)的教學(xué)效果。

一、少教多學(xué)的生本理念凸顯及教學(xué)要求

少教多學(xué)主要是以學(xué)生為中心所展開的一種教學(xué)模式，這一教學(xué)模式最早出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代初。少教多學(xué)的中心內(nèi)涵在于以學(xué)生為根本，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教育的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)也較為有效。將它合理地應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅可以滿足教育改革的多重需求，還能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思想變得非常健全，找到自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。新時(shí)期的高中語(yǔ)文教育，要求整個(gè)教育都必須處于高質(zhì)量的狀態(tài)，這個(gè)高質(zhì)量不僅僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)要高質(zhì)量，而且也是指教師的教學(xué)也需要高質(zhì)量。少教多學(xué)要求教師的教學(xué)要少，學(xué)生的學(xué)習(xí)要多，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中完全成為核心，所有的教學(xué)也需要圍繞學(xué)生來(lái)開展。通過(guò)這樣的教學(xué)拓展，能夠不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得非常健全，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、少教多學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的思路滲透

1、以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為先

少教多學(xué)本身是以學(xué)生的發(fā)展作為基礎(chǔ)目的，并且要求整個(gè)教學(xué)模式都需要關(guān)注學(xué)生的主體性。這樣的教學(xué)理念對(duì)教師提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)要求。少教多學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，指的并不是教師放任學(xué)生，不進(jìn)行過(guò)多的管理，轉(zhuǎn)而任由學(xué)生自主發(fā)展，反而是對(duì)教師教學(xué)模式的一種創(chuàng)新要求，不僅要求教師全面加強(qiáng)現(xiàn)有教學(xué)模式的有效性，還需要教師努力給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中探索出符合自己學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法，以便于充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。少教多學(xué)在具體的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，少教屬于引導(dǎo)，多學(xué)屬于學(xué)生的實(shí)踐。只有通過(guò)少教，才能使得學(xué)生的發(fā)展更加健全合理，并且只有在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的多學(xué)才會(huì)變得較為穩(wěn)定。在少教多學(xué)的教學(xué)要求下，教師需要具備高水平的工作能力，以便于通過(guò)自身的知識(shí)完成合理的教學(xué)引導(dǎo)。

2、升華教材教學(xué)思想，拓展學(xué)生文筆思路

教師在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材進(jìn)行多樣性關(guān)注，注重于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而持續(xù)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行多方面的拓展，盡可能學(xué)習(xí)一些課堂外的語(yǔ)文知識(shí)，以便于豐富學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，改善學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《祝?！泛汀赌脕?lái)主義》的時(shí)候，需要了解到這兩篇課文都是魯迅先生的文章，在學(xué)習(xí)完這兩篇課文以后，學(xué)生也可以進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展，搜索魯迅先生的其他文章，與這兩篇課文相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這些文章的共同點(diǎn)，進(jìn)一步了解魯迅創(chuàng)作這些文章的本意，升華學(xué)生的文筆思想，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成巨大的引導(dǎo)和借鑒功能。

三、少教多學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

1、無(wú)心插柳，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)

教師在新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極樹立全新的語(yǔ)文教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)少教多學(xué)教學(xué)模式的關(guān)注度，在課堂上明確學(xué)生的主體性，多方面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)完善的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在整個(gè)少教多學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師需要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生針對(duì)性地分別設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，以便于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完善的學(xué)習(xí)。教師可以將“多學(xué)”這一環(huán)節(jié)完全地給予學(xué)生，通過(guò)多方面的課堂引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。

在具體的課堂實(shí)踐當(dāng)中，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題直接地提出來(lái)，或者是在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑，都可以直接提出來(lái)。對(duì)于同樣的問(wèn)題，如果教師提出來(lái)，學(xué)生處于被動(dòng)的回答，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)下降。但如果由學(xué)生提出來(lái)，教師與學(xué)生共同解決，實(shí)際的教學(xué)效果會(huì)明顯改善。在學(xué)生自主提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要用心進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是最為有效的。比如，在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》時(shí)，教師可以優(yōu)先要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，然后將自己的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，也可以與其他學(xué)生進(jìn)行探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要優(yōu)先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，只有建立在閱讀的基礎(chǔ)上才能提出合適的問(wèn)題，如：空中樓閣是怎樣存在的？作者心中的空中樓閣是怎樣的？在這些問(wèn)題的提出過(guò)程中，學(xué)生需要持續(xù)地做出思考，已經(jīng)對(duì)課文加深了理解。

2、循序漸進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次問(wèn)題探索

第二，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在上面的語(yǔ)文多學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師已經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出了問(wèn)題，但是僅僅提出問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還需要自主解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的時(shí)候，教師需要給予學(xué)生充分的討論和探索時(shí)間，引導(dǎo)他們通過(guò)寫要點(diǎn)、劃批注、查資料的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決。比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，對(duì)于作者所想要表達(dá)什么觀點(diǎn)這一問(wèn)題，如果學(xué)生想要直接通過(guò)閱讀進(jìn)行回答是不可能的，他們還需要進(jìn)行深層次的理解和思考，并且還需要查找相關(guān)的資料。最終，他們會(huì)得出準(zhǔn)確的答案：作者的這一課文諷刺了以自我為中心的人，他們過(guò)于封閉，不需要將自己展現(xiàn)給其他人，最終反而給自身創(chuàng)造了許多難題，這樣的做法是非常不可取的。

3、問(wèn)題引導(dǎo)，設(shè)置多方面的趣味教學(xué)任務(wù)

教師在整個(gè)少教多學(xué)當(dāng)中，能夠發(fā)揮十分良好的引導(dǎo)作用。在具體的高中語(yǔ)文實(shí)踐當(dāng)中，教師首先需要教給學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行多方面的思考。只有擁有正確的學(xué)習(xí)方法，才能使得實(shí)際的學(xué)習(xí)效果得到明顯的提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上。比如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的過(guò)程中，由于這一內(nèi)容涉及到了王羲之和他的方法，因而教師可以設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)。如在預(yù)習(xí)的過(guò)程中搜索相關(guān)的王羲之資料，了解王羲之的書法大概，并與課文相聯(lián)系，討論王羲之《蘭亭集序》表達(dá)了哪些內(nèi)容。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面的提升。由于教師的課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程直接使得學(xué)生將大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間放在了課下，減輕了教師課堂上的教學(xué)壓力，長(zhǎng)期以往，可以使得學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更多地通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)待不同的問(wèn)題都擁有一定的思想認(rèn)知。教師需要正確審視這一狀況，并且需要信任學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課堂完全交給學(xué)生，以便于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，減少自身的教學(xué)流程。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位，僅僅在課文分析的過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)講解，在其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，如語(yǔ)文寫作、語(yǔ)文課文閱讀等內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自己來(lái)完成。

4、分層實(shí)踐，給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)流程

教師在高中語(yǔ)文少教多學(xué)當(dāng)中，需要處理好教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析不同學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的接受狀況，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到的主要問(wèn)題，并分別采取針對(duì)性的措施加以應(yīng)對(duì)。對(duì)于學(xué)弱生，需要給予特別的關(guān)注與指導(dǎo)，不斷幫助他們嘗試著解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。此外，少教多學(xué)還要求教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)合理地配合到一起，不僅需要迎合教師的教學(xué)內(nèi)容，還需要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而持續(xù)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)活力，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，少教多學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以完全打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使得語(yǔ)文課堂不再枯燥乏味，轉(zhuǎn)而充滿了趣味性。學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中積極探索和尋找適合自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，培育自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)。

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