如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？這個(gè)問(wèn)題值得很多教師思考。教師的責(zé)任不在教，而是充當(dāng)其導(dǎo)演的作用，充分體現(xiàn)出教師的組織、領(lǐng)導(dǎo)、合作的價(jià)值。挖掘?qū)W生的學(xué)，凝聚學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情。筆者以獨(dú)立、合作相結(jié)合，構(gòu)建“二問(wèn)三區(qū)”課堂教學(xué)模式作為研究選題，旨在研究其教學(xué)模式方法及實(shí)效借鑒。

一、課堂模式概念解讀

（一）獨(dú)立與合作模式

獨(dú)立模式：主要體現(xiàn)在課堂的獨(dú)立思考過(guò)程。即要求小組中的6位同學(xué)排成一排就坐。

合作模式：主要體現(xiàn)在課堂中學(xué)生討論的過(guò)程。即要求小組中的6位同學(xué)組成一個(gè)“大方桌”。

（二）“二問(wèn)三區(qū)”教學(xué)環(huán)節(jié)

所謂“二問(wèn)”即為“我想問(wèn)”與“師想問(wèn)”兩部分；“三區(qū)”分別包括自學(xué)區(qū)、合作區(qū)以及加強(qiáng)區(qū)三大塊。

我想問(wèn)：包括問(wèn)自己與問(wèn)他人兩部分。問(wèn)自己主要體現(xiàn)在自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)，問(wèn)他人主要體現(xiàn)在自學(xué)過(guò)程中獲得的新知經(jīng)過(guò)“加工”后考核組內(nèi)成員。

師想問(wèn)：教師會(huì)根據(jù)這節(jié)課的重點(diǎn)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答。

自學(xué)區(qū)：主要通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為探索新知做好鋪墊。

合作區(qū)：學(xué)生討論生問(wèn)與師問(wèn)中的問(wèn)題，然后探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納。

加強(qiáng)區(qū)：教師會(huì)針對(duì)本課新知設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中的不足，加深新知印象。

二、“二問(wèn)三區(qū)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)要求

（一）課前，學(xué)生必須要預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不上，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課不上。教師必須要備好本課重難點(diǎn)，備好學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，然后通過(guò)設(shè)計(jì)課堂“自學(xué)區(qū)”、“合作區(qū)”以及“加強(qiáng)區(qū)”內(nèi)容突破重難點(diǎn)。“自學(xué)區(qū)”的內(nèi)容會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)際情況讓學(xué)生在課前或課中完成。

（二）課中，教師講解的時(shí)間應(yīng)少于10分鐘，學(xué)生至少有20分鐘的時(shí)間完成“自學(xué)區(qū)”、“我想問(wèn)”“師想問(wèn)”和“合作區(qū)”中的問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)的方式，組織好課堂的各種教學(xué)活動(dòng)。

（三）課后，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)，找出本節(jié)課存在的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)“蔬菜類”“水果類”“葷菜類”等作業(yè)分別讓暫差生、中等生、優(yōu)等生鞏固練習(xí)，讓差生吃得飽，讓優(yōu)生不餓著。

（四）所有的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與班中“小組大比拼”活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。

（五）“隨堂卡”設(shè)計(jì)

教師將根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)隨堂卡。隨堂卡的內(nèi)容包括五部分：自學(xué)、生問(wèn)、師問(wèn)、合作、生練。

1、自學(xué)，主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)舊知上，教師會(huì)在上新課前出幾個(gè)練習(xí)或是要求學(xué)生動(dòng)手操作回顧舊知，為探索新知做好鋪墊。

2、生問(wèn)，主要分為自問(wèn)、問(wèn)組內(nèi)成員和問(wèn)其他組成員。自問(wèn)基本上是學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)過(guò)程中不懂的問(wèn)題，問(wèn)組內(nèi)成員與問(wèn)其他組成員的問(wèn)題主要是考核同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。也就是說(shuō)，生問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢查學(xué)生的自學(xué)情況，通過(guò)問(wèn)自己與問(wèn)他人活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理清知識(shí)內(nèi)容，掌握自學(xué)中的存在的問(wèn)題。

3、師問(wèn)，教師會(huì)根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，考察學(xué)生的自學(xué)情況，討論的過(guò)程是否高效。

4、合作，需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容，首先完成組中成員的疑問(wèn)，接著選擇性的回答組中成員的問(wèn)題，最后共同探究本課的規(guī)律，并用專業(yè)語(yǔ)言歸納整理。

5、生練，老師通過(guò)設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)，第一時(shí)間掌握學(xué)生在本節(jié)課中知識(shí)掌握的情況，為那些跟不上腳步的學(xué)生設(shè)計(jì)“蔬菜類”作業(yè)，加深理解課堂中所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、課堂流程

（一）獨(dú)立模式：課堂一開(kāi)始，教師只需把隨堂卡發(fā)給學(xué)生，用10～15分鐘時(shí)間檢查學(xué)生的自學(xué)情況，完成生問(wèn)與師問(wèn)兩部分。

（二）、合作模式

1、小組討論：組內(nèi)討論需要完成三部分內(nèi)容，一是組內(nèi)成員間的互相提問(wèn)，二是在組中選擇與本節(jié)課重難點(diǎn)相近的問(wèn)題問(wèn)其他組成員，三是討論“師想問(wèn)”中的問(wèn)題，組織好語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間為5～15分鐘。

2、小組競(jìng)爭(zhēng)：一是競(jìng)爭(zhēng)小組間的互問(wèn)中哪個(gè)組回答次數(shù)多，二是競(jìng)爭(zhēng)師問(wèn)過(guò)程中哪個(gè)組匯報(bào)得清晰，讓全班同學(xué)聽(tīng)得明白。

整個(gè)教學(xué)流程中，教師應(yīng)該“退居二線”，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將黑板交給學(xué)生，教師只是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者。

四、要善問(wèn)學(xué)生

郭思樂(lè)教授曾說(shuō)：人之初沒(méi)有具體的知識(shí)，但不等于沒(méi)有知識(shí)的框架的結(jié)構(gòu)或內(nèi)涵；沒(méi)有成型的能力，但不等于沒(méi)有相關(guān)能力打下基礎(chǔ)的種種本能。即“兒童并非零起點(diǎn)”，所以“有困難找學(xué)生”成為生本教育管理和教學(xué)的一條基本經(jīng)驗(yàn)。

舉例：一節(jié)“文言文主題閱讀”課，上什么？怎樣組文？如何上？一連串的問(wèn)題不知從何下手?！坝欣щy找學(xué)生”攪動(dòng)了我的思維，為什么不去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，也許學(xué)生能點(diǎn)亮這節(jié)課。

1、學(xué)文言文中，你覺(jué)得目前最想學(xué)哪一方面的知識(shí)？2、學(xué)文言文中，你覺(jué)得目前最急需解決哪一方面的問(wèn)題？3、學(xué)文言文中，你最討厭哪一方面的知識(shí)？為什么？4、你喜歡用哪種上課形式來(lái)上文言文？了解了學(xué)生的心聲后，我制定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)：虛詞的組文閱讀——“之、以、而、為”，這是他們最需要也是最討厭的；學(xué)習(xí)方法：研究性學(xué)習(xí)；上課形式：小組展示+訓(xùn)練+學(xué)生指導(dǎo)。

在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生，“柳暗花明又一村”。更讓人可喜的是：上學(xué)生真心所想要的，再難，他們都愿意上，上的興致勃勃。為了讓學(xué)生能更好、更深入研究文言虛詞，教師穿插一節(jié)相關(guān)的語(yǔ)法課，一節(jié)在平時(shí)只會(huì)讓學(xué)生等待著下課，聽(tīng)的“除卻巫山”就?！霸啤钡恼n，也讓學(xué)生追問(wèn)“時(shí)間到哪兒去了”。興趣真是最好的老師，他們根據(jù)前置性作業(yè)的要求進(jìn)行研究，先查閱初中文言文歸納的書籍，記錄每個(gè)虛詞的意義和用法，吸取他人精華，整合自己的想法。就這樣，在研究性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的一點(diǎn)點(diǎn)智慧，被一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)燃，一點(diǎn)點(diǎn)完善，歸納出實(shí)用的規(guī)律，一般法、特殊法、排除法、相似法……從學(xué)生的思維角度整合的方法更受學(xué)生歡迎。

如“而”字歸納組的方法：1、優(yōu)先選擇法。先看是否表“順接”和“轉(zhuǎn)折”，因?yàn)槌踔须A段的“而”百分之九十表“順接”和“轉(zhuǎn)折”，只有極少部分是“修飾”和假設(shè)。2、排除法。先用“卻、但”代入句子，因?yàn)椤岸痹诔踔须A段最多的是“轉(zhuǎn)折與順接”，而“順接”無(wú)法翻譯。3、加字法：表修飾的“而”可加入“地”“著”“了”等助詞。4、把已知的代入未知法：選擇題中，用自己知道的“而”去代其他選項(xiàng)就容易選擇，并且聲明此法可用在實(shí)詞的選擇中。號(hào)稱“傻瓜相機(jī)”。也許從專業(yè)角度看，很幼稚，但恰恰這種“傻瓜相機(jī)”的方法更適合學(xué)生，因?yàn)槠渌麑W(xué)生的語(yǔ)法也不咋地，他就算是背住老師傳授的“聰明美麗”的方法，也是不會(huì)用。也難怪老師總說(shuō)“我已經(jīng)歸納的如此清楚，你怎們還不會(huì)，現(xiàn)在的學(xué)生太笨了”。

教師需要想法設(shè)法與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，“萬(wàn)丈高樓起于平地，千里之行始于足下?！睂W(xué)生能接受新知識(shí)是建立在其原有的基礎(chǔ)水平之上。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，即“同化”，才會(huì)達(dá)到對(duì)新知識(shí)的相應(yīng)理解和主動(dòng)建構(gòu)。有困難問(wèn)學(xué)生，用學(xué)生新的的視角、綠色的思慮，無(wú)底的潛力點(diǎn)燃自己的思維。

五、成效

通過(guò)實(shí)施“二問(wèn)三區(qū)”課堂教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在以下三方面提升比較明顯：

（一）學(xué)生自學(xué)能力的提升

大部分同學(xué)能夠通過(guò)自學(xué)看懂新授課的基本知識(shí)，而優(yōu)等生已超前學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。如初二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)的新知。

（二）學(xué)生課堂匯報(bào)能力的提升

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生把合作學(xué)習(xí)后的結(jié)果匯報(bào)清楚、完整還是有點(diǎn)困難的。故在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)在小組中模擬匯報(bào)，最后對(duì)著班中同學(xué)匯報(bào)完整。

（三）學(xué)生“兵教兵”能力的提升

“兵教兵”主要體現(xiàn)在課后，不僅僅是優(yōu)生對(duì)差生的輔導(dǎo)，也可以是差生對(duì)差生之間的共同學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，“兵”教“兵”不單只是解決問(wèn)題，而是促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力。提升學(xué)生的能力同時(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，真的是師生“雙贏”。

老師在平時(shí)教學(xué)中，只要“心中有學(xué)生”，用心感受學(xué)生的感受，想著學(xué)生所想，把獨(dú)立、合作相結(jié)合，構(gòu)建“二問(wèn)三區(qū)”課堂教學(xué)模式，量“生”裁“教學(xué)策略”，使學(xué)生的思維被點(diǎn)亮，精神被鼓動(dòng)，內(nèi)心被感動(dòng)，這樣的課堂，學(xué)生沒(méi)有收獲是不可能的。

汪佐忠，甘肅東鄉(xiāng)縣第二中學(xué)教師。