從作文的本義講，其功能有三：一是學(xué)生本人于自己的生活認(rèn)知中產(chǎn)生“說”和“寫”的心理需要，即有話想說（寫）；二是針對(duì)這一生活認(rèn)知在主觀世界的建構(gòu)，學(xué)生形成了發(fā)表自己情意的沖動(dòng)，即有個(gè)人見解要表達(dá)；三是受到群體意識(shí)的影響，急于把自己的情意告訴別人，并希望別人與自己達(dá)成共識(shí)，即迫切想與他人交流溝通。缺少這三個(gè)因素，任何人都沒有“說”和“寫”的欲念，哪還有作文？

作文是為了個(gè)人情意的表達(dá)，在表達(dá)的過程中怡情養(yǎng)性。而作文要“有所表達(dá)”才是最重要的。教學(xué)著力于對(duì)學(xué)生在這方面的培養(yǎng)，才會(huì)逐步與作文的本源更近。

一、心事浩茫連廣宇——自由率真說出來

教學(xué)怎樣將學(xué)生引入自由表達(dá)的王國(guó)，讓他們說出想說的，甚至能說出連他們自己也驚訝的？教師怎樣蹲下來和學(xué)生一起看世界？

在一次作文課上，我一走上講臺(tái)就說了這樣一番話：“直到此刻，我都不知道要讓同學(xué)們寫什么。我擬的作文題，很多同學(xué)感到?jīng)]勁，可同學(xué)們感興趣的話題，我又無從知道，這是我的一大困惑。作文交上來，我得寫評(píng)語；可即使我寫得再認(rèn)真，一個(gè)人的眼光，一個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)能有這個(gè)資格去評(píng)判九十多篇各具特色的作文嗎？如果不能，你們對(duì)評(píng)語能在多大程度上重視呢？這也是我長(zhǎng)久以來的困感。我有我的困惑，我敢肯定，你們也有你們的困惑，那么，今天就請(qǐng)你們說出你的困惑?！保ò鍟赫f出你的困惑。）

同學(xué)們紛紛發(fā)言。有的為社會(huì)的發(fā)展到底能不能給我們帶來真正的幸福、物質(zhì)的享受離真正的幸福有多遠(yuǎn)而思索；有的為自己總活在回憶里而痛苦；有的說，每個(gè)人的前二十年都耗費(fèi)在教室和書本里了，卻忽略了最重要的一個(gè)“老師”——社會(huì)，這又有什么意義呢？也有的說，國(guó)慶節(jié)變成消費(fèi)和娛樂的“十一”長(zhǎng)假了，愛國(guó)主義的教育氣氛沒有了，擔(dān)心長(zhǎng)此以往，我們的子孫會(huì)忘了國(guó)慶節(jié)的意義了；還有同學(xué)干脆把背課文當(dāng)成自己的煩惱和困惑一吐為快。

以上種種，不談作文，談的卻是誕生作文的“母親”——生活。老師和學(xué)生一起敞開心扉自由地表達(dá)；唯其是自由的表達(dá)，所以是真實(shí)的表達(dá)。同學(xué)的大腦興奮了，思維積極了，生活的積淀也調(diào)動(dòng)起來了，還會(huì)有無病呻吟嗎？還會(huì)再去胡編亂造嗎？

二、二月春風(fēng)似剪刀——獨(dú)具匠心裁出來

每每在學(xué)生盡情討論發(fā)言之后，我在仔細(xì)揣摩后這樣說：面對(duì)“生活”這樣一個(gè)大題目，你們各自有了如此精彩獨(dú)特的想法，你們就該拿起筆把它寫出來！那么，該怎樣表現(xiàn)呢？最適合用哪種體裁表達(dá)呢？通過引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)此十分感興趣。比如對(duì)“三原色”這個(gè)題目，有的同學(xué)想把“三原色”比作人生的三種必備要素：生命、時(shí)間和思想；人生的成功與否，取決于對(duì)這三種生命要素的調(diào)配，就像像一個(gè)畫師對(duì)三原色的調(diào)配一樣。

比較有意思的構(gòu)思是一個(gè)學(xué)生筆下的小小說：

“一個(gè)盲人朋友問我，世界是什么顏色的。我告訴他，世界有各種各樣的顏色，但這各種各樣的顏色都是由三原色構(gòu)成的。就是這三種最原始的顏色，構(gòu)成了五彩繽繽紛的世界。他又急切地問我：那，這三種最原始的顏色是什么呢？我沒有正面回答他。我說，在不同的人眼中，都有不同的三原色，請(qǐng)發(fā)揮你的想象吧，你一定能找到世間最美的‘三原色”！

多么善良！又多么富于智慧！

三、奇文共欣賞，疑義相與析——誠(chéng)摯中肯評(píng)一下

每次學(xué)生的作文寫完，我都要求他們自己先自評(píng)，然后至少找三位讀者閱讀并寫評(píng)語，盡量避免語文老師的“一言堂”。事實(shí)證明，學(xué)生很愿意在這“一畝三分地”里直抒胸臆，揮灑文采。甚至有的同學(xué)之間的互評(píng)形成了個(gè)小氣候，評(píng)語越寫越長(zhǎng)，超過了正文。三五知己在這片自由的天地里抒寫情懷，互相砥礪，共同進(jìn)步。試舉幾例：

“你把風(fēng)的震撼力寫得淋漓盡致，讓人為之驚駭；然而文章不止如此。它以豐富的想象力構(gòu)思了風(fēng)的形成，這讓我想到了亞里士多德對(duì)萬物的構(gòu)思，視線之寬廣，讓人陡然有俯視一切的感覺。你用富有哲理的文字描寫的‘捉住風(fēng)——卻只是一個(gè)死體，碎瓶的的那一刻，風(fēng)又重獲新生這樣句子使文意升華，達(dá)到了一個(gè)新的高度?！?/p>

“說—寫—評(píng)”三步曲逐步把同學(xué)們引入一個(gè)良性發(fā)展的空間，做到了以師生互動(dòng)式交流對(duì)話營(yíng)造了學(xué)生自由選材和立意的良好氛圍；以師生互動(dòng)式的啟迪對(duì)話激發(fā)了學(xué)生自發(fā)寫作和自愿抒情的沖動(dòng)；以師生互動(dòng)式的導(dǎo)向?qū)υ挵褜W(xué)生引入了“共欣賞、相與析”的生生交流的共進(jìn)共榮層面。三個(gè)環(huán)節(jié)分別開啟了學(xué)生有話想說的心理需要，促發(fā)了學(xué)生有情意要表達(dá)的內(nèi)心沖動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生迫切與他人交流溝通的愿望。

易孔聰，江西新余市第四中學(xué)教師。