陳建霞 馮憲紅

古典詩(shī)詞是中華民族五千年文明的文化結(jié)晶，是中國(guó)古代思想文化和漢語(yǔ)言特點(diǎn)最完美的結(jié)合，是中華民族精神最完美的呈現(xiàn)，更是我們中華兒女精神財(cái)富。它以短小精練，節(jié)奏優(yōu)美，形象生動(dòng)，內(nèi)涵悠遠(yuǎn)，凝練了生動(dòng)優(yōu)美的詞句，具有強(qiáng)烈的感人色彩。然而，怎樣把我國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典的美呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，怎樣讓我們的下一代通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典得到傳統(tǒng)文化的熏陶，提升我們下一代的文學(xué)素養(yǎng)，卻讓我們的小學(xué)語(yǔ)文教師陷入了兩難的境界：課堂上老師講多了，國(guó)學(xué)經(jīng)典的整體意境美就被弄得支離破碎，教師講少了或者不講，年幼的孩子很難逾越理解的鴻溝。怎樣教國(guó)學(xué)經(jīng)典，成為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育界的一個(gè)難題。有的專家認(rèn)為應(yīng)該從兒童認(rèn)知心理出發(fā)，借鑒中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，古為今用，摸索出了一條不拘一格的“吟唱”教學(xué)方法。吟唱是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)是感人至深的，和歌曲的演唱是不同的，它不受音樂旋律的限制，也不受音樂高低和節(jié)拍的限制，可以自由發(fā)揮，在意外之處展現(xiàn)詩(shī)意的完美情懷。

一、激趣誦讀詩(shī)文，感受語(yǔ)言韻律美。

古詩(shī)不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。所以古詩(shī)教學(xué)中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生誦讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀、吟誦中體味，更能感悟詩(shī)的韻律美。在許多的教育專家和名師的成功教學(xué)案例中，誦讀是教學(xué)成功的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音，通過(guò)反復(fù)的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，從而受到情感的熏陶，使學(xué)生在讀詩(shī)歌的同時(shí)感悟韻律美。

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，開始通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生興趣盎然，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生于是搖頭晃腦，瑯瑯上口。然后指名讀，以學(xué)定教，把握“朝、間、還、重”等詞的讀音。初步理解詩(shī)文大意之后，指導(dǎo)學(xué)生放低聲音，輕聲誦讀，細(xì)細(xì)品味，慢慢品賞，讀出了詩(shī)文抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)曲折之美，感悟了詩(shī)文的意境；學(xué)生深入理解詩(shī)意、把握作者思想情感之后，組織學(xué)生欣賞入境誦讀；最后，配樂誦讀?！耙皇自?shī)就是一幅美麗的畫，一首詩(shī)就是一曲動(dòng)聽的歌?！贝藭r(shí)此刻你就是李白，你就站在船頭，你的心情怎樣？把自己此刻的心情盡情地表達(dá)出來(lái)吧！旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，學(xué)生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。學(xué)生通過(guò)感情吟誦詩(shī)文，不僅感受到漢語(yǔ)言音律的美、詩(shī)文意境的美、形象的美，還豐富了語(yǔ)言積累，獲得獨(dú)特的心理體驗(yàn)，從而提升了欣賞水平和審美能力，促進(jìn)了語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。這樣通過(guò)多種形式的朗讀、根據(jù)字詞想象、動(dòng)手繪圖等手段來(lái)讓學(xué)生感受古詩(shī)的語(yǔ)言的魅力、體會(huì)其蘊(yùn)含的美好形象，體會(huì)詩(shī)人無(wú)窮的意境，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、領(lǐng)略詩(shī)文韻味，品味語(yǔ)言精煉美。

古詩(shī)語(yǔ)言是詩(shī)人反復(fù)推敲的結(jié)晶。詩(shī)人往往秉持“語(yǔ)不驚人死不休”的精神，是在語(yǔ)言上千錘百煉，追求語(yǔ)言的藝術(shù)境界。這點(diǎn)我們可以從《泊船瓜州》中的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字得到體現(xiàn)。詩(shī)人曾經(jīng)反復(fù)斟酌，先后選用了“到”“過(guò)”“入”“滿”等，最后才選定為“綠”?！熬G”字描述了江南綠草茸茸、生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。古人不但煉字，還運(yùn)用比喻、夸張等多種修辭手法來(lái)展現(xiàn)主體。如“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰?！边@些詩(shī)句以精煉的語(yǔ)言，表達(dá)豐富的內(nèi)容。教學(xué)中要緊扣句中字詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言的精煉。如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（《題西林壁》），應(yīng)該是橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個(gè)動(dòng)詞“看”，短短十四個(gè)字，使讀者仿佛看到了廬山雄偉、高峻的姿態(tài)。學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展“看”的近義詞，如遠(yuǎn)眺、近瞧、側(cè)視等，理解詩(shī)人所站的位置和所“看”的不同角度。通過(guò)品味朗讀，真真切切感受到詩(shī)人高超的語(yǔ)言表現(xiàn)力。因此，教學(xué)中只有抓住古詩(shī)文特點(diǎn)通過(guò)反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能領(lǐng)略古詩(shī)語(yǔ)言的魅力。

三、展開想象翅膀，體會(huì)語(yǔ)言意境美。

在古詩(shī)中，詩(shī)人所處的時(shí)代，所接觸的人或事，與現(xiàn)代的生活往往相差很遠(yuǎn)，學(xué)生難于進(jìn)入古詩(shī)的意境之中?，F(xiàn)行的教材中，大部分的古詩(shī)都配有插圖，但是由于插圖的局限性和學(xué)生的想象力不夠豐富，學(xué)生很難在看圖后便進(jìn)入詩(shī)的意境。例如《靜夜思》中的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，插圖中只反映詩(shī)人“望明月”的情景，卻未展現(xiàn)“思故鄉(xiāng)”的惆悵。教師可引導(dǎo)點(diǎn)撥：詩(shī)人身在異地，望著月光，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠，左思右想很自然地想起家鄉(xiāng)。到此，學(xué)生基本上體會(huì)到詩(shī)人因月光而陷進(jìn)了深深的思鄉(xiāng)之情。一首好詩(shī)本身又往往是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。學(xué)生在誦讀過(guò)程中，可以展開豐富的想象，憑借想象中的畫面再現(xiàn)情境。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維想象能力，而且在想象中還能讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)文語(yǔ)言的美。

四、精讀多背詩(shī)文，積累提升語(yǔ)言美。

古詩(shī)文的字里行間有一種獨(dú)特的音韻美，十分適合誦讀。教師應(yīng)該在學(xué)生理解字詞、詩(shī)意，感悟古詩(shī)意境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步誦讀，并且要求讀得正確、流利、自然，讀出詩(shī)的意境，詩(shī)的感情，體會(huì)語(yǔ)言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬(wàn)徑”使畫面廣闊廖遠(yuǎn)，格外沉寂；“孤”“獨(dú)”分別修飾“舟”、“釣”，詩(shī)中描繪的漁翁正是為了表現(xiàn)作者的心情；“寒江雪”把全詩(shī)前后兩部分有機(jī)地連起來(lái)，形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要把握這首詩(shī)深沉的基調(diào)，聲調(diào)可以稍低些。誦讀古詩(shī)可隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高要求，根據(jù)古詩(shī)的思想感情基調(diào)來(lái)確定誦讀的速度、語(yǔ)氣，準(zhǔn)確地劃分古詩(shī)的節(jié)奏，讀出古詩(shī)的韻味。小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言，陶冶人的情操。在小學(xué)階段積累更多的古詩(shī)文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈。

五、小結(jié)

經(jīng)典誦讀需要持續(xù)進(jìn)行，需要孩子們?cè)诳鞓芬髡b中體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含之美。經(jīng)典誦讀是一項(xiàng)靈魂工程，難在堅(jiān)持，貴在扎實(shí)，書香潤(rùn)心田，吟誦滿校園。

陳建霞，馮憲紅，山東淄博市臨淄區(qū)雪宮小學(xué)教師。